1、从经验中学习，从书本中学习或与他人有关的经验教训并不是空谈。但是学校与通常的情况和社交生活的动机是如此孤立，如此孤立，以至于儿童被送去训练的地方是世界上最难获得经验的地方，而经验是所有有价值的训练的源泉。 。
2、关于儿童的学习可以谈论很多，但是学校不是儿童居住的地方。我们教育中发生的变化之一是重点的转移。这是一种革命，是一场斗争，像哥白尼那样的斗争将天体的中心从地球转移到了太阳。在这种情况下，儿童成为阳光，围绕该中心展开各种教育措施。以儿童为中心，并围绕他们组织各种教育措施。
3、只有在思考过程中获得的知识，而不是偶然获得的知识，才具有逻辑使用价值。有些人几乎没有书本知识。他们的知识与特殊情况的需求有关，因此他们经常可以有效地使用他们拥有的知识，而一些知识渊博的人通常会陷入困境。他们无法从很多知识中解脱出来，因为他们的知识是通过记忆而不是通过记忆获得的。思维功能。
4、只有应用程序可以测试想法，只有通过测试，想法才能具有完整的意义和现实。思想常常没有应用就形成一个特殊的世界。
5、在实际的生活冲突中，个人必须能够站起来并有所作为。他必须具有主动性，毅力，坚定，勇气和勤奋。简而言之，他必须拥有“角色权力”中包含的所有内容。毫无疑问，个人在这方面的才能差异很大，但是每个人的冲动，前进的倾向和渴望做事的愿望仍然具有某些基本特征。在这方面，教育的问题是发现这种先天能力所包含的内容，然后利用它（提供刺激和控制条件）将其组织为某种可以继续保留的行动方式，即习惯与。
6、如果教育偏向于技术，那么就像斯巴达的教育一样，它可能像扒手一样聪明。它是巧妙而异常地完成的，使人们不知名。在这种教育中，孩子往往趋于卑鄙和卑鄙。尽管他们的技能将来会很好，但是对于经验的改革来说，它们的意义太有限和狭窄。教育是为了帮助生活发展，而不仅仅是谋生。
7、如果要开展科学教育，则儿童的*至关重要，因为没有它，就不可能收集各种材料，没有材料，就不可能确立所有原则；为了学生的健康，或者为了充分发展品格和发展独立人格，*也是必不可少的。
8、学校的任务不是将年轻人从活动环境转移到死记硬背他人知识的环境中，而是将他们从相对休闲的环境转移到根据学习指导选择的生活和活动中。环境。
9、思维是为了发现新事物或对已知事物有新的理解而进行的探索，研究，思考，探索和研究。简而言之，思考是一个问题。传统上，固定授课的特点是老师问问题，让学生回答。但是，这种提问通常对获得答案感到满意，而不是造成困难，并且已经由教师和学生讨论。
10、我们不知道什么是能力，我们不知道什么是发展，我们不知道什么是和谐。该能力仅与它的分配用途有关，并且只有当它与它必须执行的职责有关时，它才能成为一种能力。如果我们撇开社交生活提供的用途，我们只能使用过时的“功能心理学”来解释什么是能力，什么是特殊能力等等。
11、我们希望孩子们从他自己的内心“发展”这个或那个事实或真理。我们要求他自己思考和创造，而不提供任何引发和指导思想的周围环境条件。一无所有，一无所有。从粗糙的事物中发展出来的东西只能是粗糙的事物...发展并不意味着仅仅从思想中获得东西。经验的发展，才是真正需要的经验。
12、教育必须使每个人都了解它不会阻碍他人，并在一定程度上积极尊重自己的利益，这对于寻求可靠地保证自己幸福的必要条件。
13、教育的力量对一个人产生最深的影响，它改变了他的喜好，厌恶，爱与恨。完全不会让人感到情绪激动的教育只是肤浅的教育。教育必须使人们对社会有适当的感觉。
14、每个人都有家庭中孩子的生活，市场的生活，人与人互动的生活以及与自然世界接触的生活。从许多生活中获得的各种知识，各种思想，各种习惯，都是广义的教育。从广义上讲，这种教育仅仅是社会的能力。这种能力和影响力可以用来培养人们的习惯和性质。
15、简单明了的事实是，除了原始的铁匠，木匠或制造蒸汽机的能力外，没有孤立的观察能力，记忆能力或推理能力。简而言之，能力是协调并结合起来完成某些类型工作的特殊冲动和习惯。
16、老师和书本不再是唯一的家教；手，眼睛，耳朵乃至整个身体已成为知识的来源，而教师和教科书则分别成为发起人和考官。没有书籍或地图可以代替个人经验；他们无法代替实际旅行。掉落物体的算术公式不能代替扔石头或从树上摇动苹果。
