从心尖到指尖散文
侄子今年三年级，作文一直写的不好。哥哥让我抽空辅导一下，我欣然允诺。
一日晨跑，与侄子随意聊起作文，我命定了一个题目《我的老师》，问侄子如何构思？他沉吟半晌不语，我启发他仔细回忆一下发生在老师身上令人印象深刻的事情。他恍然大悟道：“有了，前几天，老师对我们班某同学大发雷霆，打了五十几个耳光，这能写吗？”我忙说写这个不妥，并让他再想想还有没有别的事情了。侄子又说：“有，语文老师常写错别字，却讨厌我们纠正，这行吗？”我又说不行。侄子不胜其烦地来了一句：“这也不行，那也不行，那你说写什么？”是啊！该写什么？作为一名语文老师指导学生习作时强调他们要说真话、抒真情，可在实际操作中又要求学生立意积极、健康、向上。写人就讴歌其精神高尚；写物就托物言志从形美延伸至神美。我们不提倡学生揭露、批评乃至诅咒。教育者在写作的评价体系中过分强调了文以载道的功能。久而久之，学生的作文失去了个性色彩，无法顺理成章地表达最真实的内心体验。当作文陷入重重束缚，无论是作文本身还是学生本人都失去了*呼吸的机会。学生在文章里说着假话、抒着假情，成为言不由衷的囚徒，苦不堪言。而他们想说的、想写的统统被老师一句“你不该这么想”“这么写得不了高分”扼杀在无形的标准之中，于是有人发出了这样的'感叹：作文，想说爱你真的不容易！
我的一个学生曾经对我说：“老师，我的这篇文章已复制过N次了，而且我文章中所写的父母、老师、同学绝对比现实中要完美。”我当时只是默然一笑，没有细思，而今想来的确如此，我早已发现：有的学生交的官方文章一无可取，可私底下写的文章诸如情书之类，却写的曼妙细腻、可圈可点。我手写我心，口心和谐方能有此功效啊！既如此，那么为何孩子们不能在作文中正大光明地记述迷茫、诉说痛苦乃至对于逆境不公平的沮丧绝望？难道这样表达就是立意低下、意志力薄弱、悲观消极吗？为什么我们要强迫孩子们颂扬逆境、颂扬坎坷、颂扬磨难？还冠冕堂皇地告诉他们苦难是人生珍贵的财富。纵然磨难可以造就人，但无可否认，它也可以毁灭人啊！成长必然伴随着苦痛，只有正视苦痛才有可能消融苦痛啊！我真的期望，学生作文能有一份无需察言观色的从容与真切，我们能从中读到颖悟的私语、好奇的天真、舒展的心灵，也许还有与生活噪音相撞击之后的呐喊。目之所及、手之所触、心之所想发于笔端；敞开心扉，发乎自然地坦白；诚实而不自欺、不欺人地流露情感；这样的表达方能*自在、酣畅淋漓！