1、作业： 以“灯”为题，用象征手法写一篇揭示“灯”燃烧自己，造福人类的品质的文章，600字左右。
2、学生在预习的基础上朗读课文，思考问题。 形式：学生依次逐段朗读课文。听读者注意读者的情况，并思考如下问题： 要求：（1）读罢全文，你能发现作者的感情变化吗？请用具体词语例证，是什么力量令其感情变化。 （2）全文哪些段落写灯光？ 讨论明示： （1）作者情绪由低落悲观转为乐观高潮。第一段的“窒闷”，尾段的“微笑”，可以显示灯光令其感情变化。 （2）3-12段写灯光。 难点：2段到底有没有写灯光？应该说涉及了灯光，或说暗写侧写灯光，作者对于灯光已感觉到了。“漆黑一片”到“黑色逐渐谈”以至“终于分辨出来了”，这过程变化靠得是灯光，第3段的内容也恰恰是这一结论的注脚。
3、小结 思想内容的小结： 归纳灯包含的内容以及作者的感情倾向。 艺术手法的小结： 象征手法的运用。 善于运用联想来感性地揭示文章内涵的写法。
4、巴金散文《灯》的教案 教学目标： １．学习本文象征手法的运用，理解“灯”“灯光”的象征意义。 ２．学习本文作者展开联想，逐层深入地剖析事物内涵的写法。 ３．学习运用象征手法托物抒怀、表达感情的写法及文章“形散神聚”的特点。 教学重点：理解“灯”“灯光”的象征意义 教学难点：运用象征手法托物抒怀、表达感情的写作手法 教学过程： 一、背景知识介绍： 1．请学生于课文结束处看到本文写作时间： 1942．3 2．你知道此时的中国是怎样的状况吗？学生分析这段时期的国内形势。 3．教师补充。 4．学生回忆学过的巴金的作品，简介巴金。 巴金的经历需简介，着重点在于他背叛家庭，走向革命的勇气与热情，引导学生品读文字蕴含的力量。
5、板书设计：
6、讨论课文结构内容 1．散文“形散而神不散”，形式在于其线索。本文线索是灯光。引导学生依课文内容总结出本文的内容脉络。 明确：眼前/现实灯光回忆灯光联想灯光眼前/现实灯光 2．如果我们写这篇文章，多会从回忆灯光后，便以议论抒情性的语言来剖析挖掘灯的内涵，可是作者却联想三个故事，继续实写灯，目的何在？ 导析： （1）请为三个小故事添加标题，概括其内容。 （2）两个神话故事可否去掉一个？为什么？写第三个故事的目的是什么？ （3）联想灯光的目的何在？ 明确： （1）a哈里希岛的故事：长明灯，盼归之灯，姐姐点灯照亮渔人归途，长夜孤灯。 b爱之光、希洛与利安得尔的故事 c友人投江被救 （2）不能去掉。 因为第一个故事中的灯是指路的灯，第二个故事中的灯是精神的灯，灯中蕴含着勇气与希望。二灯光内涵不同，第二个故事中的灯不仅指路，更是精神依托，文意更加深入了。 写第三个故事目的在于显示灯的力量是巨大的。友人投江，心已冷尽，但就是这垂死之人的心竟被灯光照亮，灯光为他带来了人间的温暖和美好的`情谊，带来了生活的希望与信念，灯的内涵在这个故事中进一步被挖掘展示。 （3）联想灯光，作者是借此来剖析挖掘灯的内涵，让人们在丰富的感性材料中认识灯的作用，这自然比用议论抒情的方式来讲灯的内涵更形象，更能开阔人的思维。而且这几个故事很具有代表性，现实与理想，古代与现代，中国与外国，人们对于灯的感情都是一样的，灯的意义更明了了。
