老师的挑战（之一）
最近，我正在读日本佐藤学院教授的书“老师的挑战”，钟启全教授翻译了这本书。在实施以学生为本的概念期间阅读本书时，我感到日本的教学改革对教育哲学有了更深的理解。 ：21世纪教师面临的挑战是什么？它将为所有儿童提供高质量的学习机会。我们的教室正在经历一场安静的革命，在听和对话的基础上建立一个学习社区。这不仅是师生的共同愿景，也是学校整体改革的出发点。保护每个孩子的学习权是一项挑战。教师的责任不是执行“良好的教学”，而是要实现所有儿童的学习能力，并尽可能提高儿童的学习质量。
阅读以上文章后，看来中国教育孜孜以求的所谓“公平”和“质量”不仅是通过学校之间的师资交流来实现的，更重要的是，我们应该致力于提高我们的教学质量。课堂教学。 ，确保每个孩子都有学习的权利。前者是一种思想假设，后者是真正的可能性。
因此，追求教育的公平性和质量并不是一件难事。它可以从您周围的日常行为开始。
1.教学的基本要点是尊重和信任每个孩子。我们必须尊重并接受儿童的多样性和可能性。在这一点上，我们经常说这很容易，但是要实现它确实很困难。随着中文班的数量激增，有50名学生具有不同的基础和个性。照顾每个孩子确实是一个巨大的挑战。我羡慕日本的班级。学校很小。 20多个孩子以U形排列在老师周围。这种教学确实是另一种风景。中文教室里有很多学生，我该怎么办？我个人认为，这不是放弃合作学习，而是要有更多的同伴互相学习。只要我们通常训练小组合作的惯例，是不是不可能？广西教育提供了这样一个成功的模式。
2.从相互倾听到合作交响。在佐藤学教授的这本书中，三个关键词不断重复：聆听串联思考。实际上，这三个词揭示了课堂教学的核心。教学从倾听开始，这意味着我们的教学从孩子的经历开始。教师的作用是不断调整不同层次学生的理解，并要求他们迅速做出反应。比较，论证，整合或改进。正是在这个过程中实现了学生在原始水平上的发展。我认为，最后一个环节的反思是一种学习的自我建构，其含义是将知识整合到个人体验系统中。由此，我想到了一个时髦的词：要坚强，要在课堂上坚强，要赋予学生发展智慧的力量，这样，课堂上的每一次相遇都可以成为挑战性过程的过程，并成为课堂上最美丽的过程。学生交响乐的理智生活。从这个意义上说，“交响曲”是思想的碰撞和对抗。不幸的是，在我们的脑海中，我们经常考虑这堂课的教学任务和所教的知识，而我们常常忽略了活着的孩子。 ，忽略孩子对探索和学习能力的内在渴望。
研究表明，主动学习的效率是被动学习的四到十倍。这是因为对于活跃的学习者而言，学习过程是探究过程。他总是处于兴奋状态，所以他勇敢而谨慎。注意搜索和分析信息之间的异同。遇到困难时，他将动员全身细胞寻求突破机会。
我在教文章“为两个小矮人牛仔唱歌”时也完全意识到了这一点。无论我在教学时如何设计以及如何激发灵感，从小就生活在和平时期的孩子们都无法真正意识到第二要素的英勇。感人的故事。因此，在另一堂课中，我改变了教学方法，让学生们阅读课文。在对文本有初步了解的基础上，我让学生们静静地欣赏同名歌曲。结果，这是一首歌。许多学生已经在流泪。此时此刻，孩子们说他们感动得如此之多，以至于他们只想哭。这时，我让学生们讨论课文中触及的原因。孩子们都渴望尝试跳入我预先设定的陷阱。全班同学都没有我无休止的讲话。取而代之的是，孩子们的小手，闪亮的面孔和教学效果出奇地好。
所有这些使我们清楚地知道，在教学时，我们必须完全相信学生的才能。学生可以通过阅读或思考来感知和理解问题。教师会退缩而不说话。只有当学生感到困惑和难以理解时。无论在哪里，我们都应该进行梳理和适当补充。在课堂上，消除多余的解释和多余的问题，并将学习时间返还给学生，确实有助于学生掌握解决矛盾的方法，从而使学生可以相互借鉴，类比学习，并从掌握转向“学习”。必然的王国。
相信学生的潜力不仅体现在给予学生学习的主动性上，而且体现在以下事实上：教师应该在学生出现学习障碍时学会期望。
期望包括教师对学生的尊重，信任和包容，这可以引起学生的情感共鸣，并带来生动有趣的课堂教学。在课堂上，学生的精彩表现离不开教师的期盼。期望是过程，美好是结果。
在课堂上，我们有时总是追求表面流畅。提出问题后，我们希望回答问题的学生不会犯错，也不会犯错。最好直接进入该主题以节省时间。当有人来上课时，情况更糟。当学生无法回答或遇到困难时，我们变得不那么平静，显得有些急躁，不愿等待，敦促或改变其他人的回答，还有其他读者问与答的问题，学生如何才能拥有自己的经验，以及情怀？激动无处可见。
我们在一些教室的笔录中看到了那些主人的微笑，每个手势和每一个举动都如此镇定和放松。课堂上讲的每个句子似乎都很容易理解，但实际上它具有无穷的含义。没有句子是多余的。即使学生的理解与老师的理解有本质的不同，老师也可以遵循诱惑，关心左右，最终达到相同的效果。奇妙的状态。
每个学生都是宝藏，那里源源不断的能量等着您去挖掘。相信学生，您会发现教育确实是一件痛苦而快乐的事。
老师的挑战（三）
我记得我第一次在Satogaku先生的书中看到这个词，（）我还是有点困惑，什么是学术能力？在整本书中，Satogaku先生没有给出明确的定义。百度知道将其定义为学习能力和知识水平的缩写。但是我可以清楚地感觉到，这种解释并不能完全解释佐藤学习书中的学术能力。这是什么？
它是否隐约地像一种力量，以及植物的正增长力量？它是否有点像一种潜能，在等待其他人激发潜能？在学习力学的过程中，佐藤先生似乎一直在提醒我们，这就像人类的本能，总是伴随着我们每个孩子。这是一种具有自我创造和探究性的学习能力。但是，如何如此陌生，与热门的兄弟教育相比似乎显得很可耻。追溯到源头，是什么掩盖了它的辉煌？
我们的传统教育模式似乎是不可避免的。老师告诉学生听，老师要求学生回答，老师模仿学生模仿，考虑一下我们习惯于漠不关心的行为方式，这真正尊重学生吗？哪一个真正相信人的无限潜力？学生的兴趣受到打击，潜力被埋没，学术能力自然没有得到发展。
正如Satogaku先生所说，为了培养学生的学术能力，必须信任，尊重和倾听学生的心声。让这种倾听关系发展成为师生之间，学生与学生之间相互倾听的关系，然后走向合作学习。
书中列出的“不可思议的种子”案例使我意识到真正尊重和倾听学生的东西。在普通的中文课中，他们通常仅限于对课本和文章的语言理解，很少将真实的物品带到学校。但是在这堂课上，老师不仅允许学生将牛膝草和金龟子的种子带到教室，而且还允许学生仔细观察并在课堂上*发言。老师甚至允许将金龟子的果实称为孩子们自己想象的熟悉的“ Mythimna separata”或“抓住将军”或“母亲制造的苹果兔”或“宇宙的原始森林”。这种普通水果的名字是一种儿童的经历，也是与黄药水果的一种新的相遇。而且这种相遇是如此丰富和多样，如何将与儿童之间建立新关系的过程称为具有学习能力的真正学习呢？
如果我们也想拥有这样的教室，那么孩子们将具有非凡的学习能力和创造力。然后请首先尊重儿童的尊严并倾听他们的声音！
教室有时看起来像海一样寂静，但海底却发生着剧烈的运动，这种力量是不可抗拒和不可估量的。
也许，我们的课堂教学风格正在悄然发生变化。
老师的挑战（二）
从哲学的角度来看：将主观性和客观性结合起来并结合理论和实践的理论是正确的理解。如果它在当时落后于现实，并且在条件成熟时不采取任何行动，通常被称为右翼保守主义。在认真阅读了《教师的挑战》这本书之后，我一点一点地思考了我的日常教学，我禁不住想一想我是否也偏向正确和保守。
就像爱孩子的母亲一样，在课堂上，我们必须详细，清晰，现实地进行详细说明，以使学生的思维空间充满老师的指导，而学生的灵光被老师的才华所压制。最终，学生的创造性思维受到阻碍，“勤奋的老师教了愚蠢的学生”。
实际上，学生是学习的主体，课堂教学的所有目的最终都是为了学生的学习。作为老师，我们必须充分相信学生的学习潜能，尽力挖掘学生的潜能，从被动变为主动，让主动带动所有学生学习。因为主动性可以最大化学习效率。