关于“当首都老师”的思考
文//王振民
暑假期间，我荣幸地读了著名老师薛发根的《当首都的老师》。本书中的教育论文简洁明了，真实地再现了教学过程中的难题和问题。如何用我们自己的智慧一一解决它们，将使我们充满无限的钦佩和钦佩！通过阅读，我觉得我更好地了解了教育的真正含义，同时我感到自己负担很重。
在这本书中，我理解“资本化”意味着宽容：有必要发现学生的长处并弥补他们的不足。其中，一篇很好地反映了这一点的教育论文《差距的教学转变》使我深受感动。
在这篇教育论文中，他这样描述：有人说世界上最困难的事情是把别人的钱放在自己的口袋里，比这更困难的是把自己的思想放在别人的头脑里。确实，您的思想，知识和经验将成为他人头脑中的东西，不仅取决于您的“教学”，还取决于他人的“学习”。可能不会“学习”“教”，也可能不会“学习”“教”。由偏差和错误引起的教学差异足以证明“教学”与“学习”之间的差异并不简单。教学的价值在于发现这种差距，研究复杂关系背后可以遵循的规则，从而实现有效的教与学。
这段话说明了“教学与学习”的相对统一。确实，当我们的老师教人时，我们必须根据学生的情况和特点采取适当的方法。这种方法必须符合所教学生的个人特点，否则，教学效果将大大降低，有时甚至适得其反。在这里，作者为我们提供了一些实践教学经验：
01
角色替换：像小孩子一样思考
由于我们的教育对象是学生，所以我们必须了解学生。回忆起童年，将自己置于童年。 “回到童年”，把自己当作学生，像小孩子一样思考，您可以触摸学习中可能出现的空白和障碍，也许可以找到老师和学生之间的距离。
教师是读者，他们必须了解教学内容的价值和思想。老师需要考虑学生。从孩子的角度出发，考虑学生在学习中遇到的障碍，例如他们在阅读中不认识的单词，他们未曾见过的事物和现象，他们未曾经历过的情感和事件，等等。这种学生视角使我能够发现孩子在独立阅读中可能遇到的各种困难，因此我可以有针对性地解决它们。
珍惜每个学生的思想，以形成集体思想，并让“教学”沿着“学习”的轨道前进。在教学实践中，教师应从事实中寻求真相，并根据学生的感受和疑问抓住机会进行教学。
03
差异教学：以不同的步骤行走
教学的理想状态是每个学生都可以按照预设的教学步骤逐步进行，最终达到教学目标。但是，每个学生的情况截然不同，所采取的步骤很长或很短，因此学习过程很快或很慢。我们几乎所有的教学目标都是统一和确立的。 40分钟的时限使得半个拍子的学生无法赶上*学生。这已成为教学空白的悲剧。
教与学之间的差距不能从根本上消除，而只能尽可能缩小。学生之间的差异以及教与学之间的差距可以转化为教学资源和机会。如果教师调整教学内容，调整教学目标，改变教学速度，水平或类型，以满足学生的学习需求，学习方式和兴趣，则可以缩短教与学之间的差距，并可以达到实际的教学效果。有待改进。将教学差距转变为差异教学，使每个孩子可以走不同的步骤，摆脱自己的兴奋。
根据学生的差异，在教与学之间的差距中，我们寻找学生的发展空间，给予实践指导，使学生能够进步，并逐步缩小教学差距。我们必须有足够的耐心，给学生足够的时间和必要的指导，以使学生成长缓慢。即使每一步很小，也要让每个学生按照自己的步调行走，但是只要他们不停下来，他们就会慢慢追赶并缩小教学差距。缩小教学差距的过程实际上是教学中最美丽，最动人的风景。
简而言之，通过阅读来认识到成为一个有资本的人，成为一个有尊严的老师，一个有资本的老师是教师一生中应该努力的目标。这也是我在教学生涯中追求的目标。
02
集体思维：让每个孩子发表自己的声音
在大班教学中，所有学生一起学习。学生的学习水平和性格差异不一样。不可避免的现象是，由于时间的限制，教室里的老师通常只允许少数优秀的学生慷慨地发表意见。他们认为，即使其他学生做不到，他们也会知道。结果，由于教学时间有限并且说话和交流的机会更加有限，大多数学生已成为听众和观众。结果，少数优秀学生的学习状况往往掩盖了所有学生的学习真理，尤其是那些学习困难的人的学习困境。在一致的“理解”和“会议”中，学生与学生之间的鸿沟不断扩大，教学与学习之间的鸿沟也在扩大。忽略这种隐藏的教学差距就是欺骗自己。
课堂教学的最大好处是每个学生都可以贡献自己的学习智慧。所谓的集体思维是一种建立和尊重小组中每个学生并以小组的力量支持每个人的思想和活动的系统。简而言之，就是在课堂上听到每个学生的声音，即使它是微弱的，甚至是天真的，甚至是错误的。这种不同的声音足以使人们产生新的思维，也足以反映出*教学。此外，意想不到的不同声音通常会产生连锁反应，使集体思维得以深入发展并获得意想不到的学习成果。