关于“让学生学习阅读”的思考
文/冯新阁
最近，我读了蒋俊晶写的《让学生学会阅读》。这本书详细介绍了如何从组文本阅读中阅读组文本，如何阅读组文本，如何阅读不同主题中的组文本等。在我阅读时，我越来越感到“组阅读”是如此迷人而扎实的基础，它将使我们的汉语教学更具吸引力和活力。
顾名思义，所谓的“组文本阅读”是指在很短的单位时间内教授一个主题的多文本阅读。那么，从单篇文章到“小组论文”阅读教学的意义何在？这意味着老师不能说太多话，老师不能问太多问题，并且老师不能发起太多讨论。老师说话很多，问题很多，而且对话很多，学生花在阅读上的时间更少。学生将永远不会读完文章。因此，小组课文阅读必须发展“让学习”，让学生自己阅读，让学生在阅读中学习阅读。
“小组课文阅读”也意味着教师对教室结构的艺术性要求不应该太高，从继承和过渡，分层，互锁，逐步，回声教室开始，通常联系和链接是太多，转换就很频繁。这种教室间接地侵蚀了孩子们的自学时间和自我理解时间，使他们没有太多的时间去阅读和理解。而且，如果没有大量时间阅读和实现，则无法阅读组文本。
“分组阅读”意味着老师无法对文章进行深入，详细和彻底的解释。在小组文本阅读中，您无法做到这一点，这很简单，时间太晚了。我们不能循序渐进地“从单词学习开始，然后通过讨论句子结构，文本结构和内容来进行教学”。我们无法涵盖所有内容，也不能一步步稳固。在小组课文阅读中，我们必须把握重点，突出重点，把握难点，必须学会放弃。
“小组课文阅读”主要供学生自己阅读，以及让学生在阅读时学习阅读。我们必须允许学生根据读者的不同性质尝试更多的阅读方法，例如略读，浏览和跳过，并且必须尝试更真实，更实际的阅读。因此，“小组阅读”对汉语教师的课堂教学提出了巨大的挑战！在课堂上，如果学生想阅读“一组”文章，则意味着我们的老师必须阅读更多文章。只有这样，我们才能让学生更加自主，快乐地阅读，理解，提问和发现，从而达到提高阅读能力的效果。
我们学校在头两年也对小组课文阅读进行了研究。学生的阅读量和阅读能力确实给我们留下了深刻的印象。今年我教二年级。我想从二年级开始简单的小组阅读。使用江老师讲授的方法，我班的学生也将学习阅读。