倾听学生的声音散文
不久前在学《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，我问学生：“小朋友，请你来说说我们身边的雷锋”，班中几位优秀的学生举手发言了，但都说了“他帮同学擦桌是小雷锋，他把笔借给同学是小雷锋，他帮邻居收衣服也是小雷锋……”“还能说出其他的雷锋吗？”我不满足这样的回答，试图再问。可是学生都摇摇头。我刚想引导学生从另外的角度思考时，发现一只小手胆却地举了起来，马上又放了下去，而后还是举了起来。一看，原来是他——施鹏辉。平时，这位小朋友老是答非所问，乱扯一通，把课堂搅乱，让你哭笑不得。时间长了，我就不太爱让他来回答了。今天大概又要来给我瞎扯了，不过，没其他学生来答题，凑个数，听听再说吧。“老师，我认为大树也是雷锋。”说完他把头一缩，舌头一伸，笑嘻嘻地看着我。
“什么，大树？”我恼怒地重复了一遍，心想让他说身边的雷锋，他竟然把大树给扯上了，这不存心捣乱吗？其他的小朋友哄堂大笑“哈哈，大树也可以做雷锋？大树又不是人，傻瓜！……”你一言我一语，课堂一下炸开了锅。我气得连连挥手叫他坐下。施鹏辉见我那生气的样子，刚才高兴的神情一下子黯淡了，紧紧咬住嘴唇，低着头像是做了一件错事。我调整了一下课堂秩序，又继续上课。可是接下来，施鹏辉头也没有抬起来。而我怕他再给我乱扯，也没有再去理睬他。
下班回家后，我陪六岁的女儿玩。她把玩具丢我身上，于是我用小绒熊轻轻地去碰她的脸。女儿突然说“妈妈，小绒熊就是你的手。”我开始没在意，可仔细回味让我一阵诧异，忙问：“小绒熊怎么会是**的手呢？”“摸在我身上轻轻的，软软的，就是**的手。”女儿嘟着小嘴，很是认真地回答。看着她煞有其事的神情，眼前突然出现今天课堂上的那一幕。“老师，我认为大树也是雷锋。”这句话开始在我耳边不断回旋，而同时我让施鹏辉坐下去时，他紧咬嘴唇难过的神情，更让我的心一抽。我开始不安起来。是不是他也像女儿那样有亲身的感受？我怎么会没问他为什么？我再细细想来，那颓丧的神情是如此的欲言又止。可我当时只顾着生气，而根本不容他多说，就打发了他。晚上，我翻来覆去睡不着觉，满脑子都是施鹏辉的那句话和他那黯然的神色。
第二天，我早早来到学校，把施鹏辉叫到身边，一改昨天那张严肃而生气的脸，亲切地问他：“昨天你说大树也是雷锋，老师回去想想肯定有你的道理，老师想听听你为什么是这么想的，能告诉我吗？”他先是一愣，然后轻轻地摇摇头。我问他怎么了，可他还是低下头摇摇。猜想他是有点怕我。我没有说话，只是蹲下身子，轻轻地握着他的小手，笑眯眯地看着他，过了好一会儿，他才微锁着眉说：“老师，你不批评了我？”我很诚恳地摇摇头。他开心起来；“暑假里我看到爸爸妈妈在田里干活，热得满头大汗，后来他们回来在池塘边洗完脚就躲在大树下吃西瓜，这样太阳又晒不到，凉快呀，大树就像个雷锋。”
“哦，原来真的是这样。”我马上拉着施鹏辉回到教室，同学们看到我手里牵着施鹏辉以为他又挨训了，但瞧着我灿烂的'笑脸，就丈二和尚摸不着头脑了。教室里顿时安静得出奇。我面对学生道：“同学们，老师做了一件错事，”然后我又转向施鹏辉，轻轻摸着他的头：“我先向施鹏辉小朋友道歉，昨天他说大树是雷锋，但是老师听都不听，就生气地让他坐下了。其实他说得是很有道理的，不信你们可以认真听听、想想。”我微笑着示意鹏辉把刚才告诉我的重复一遍，在我的鼓励下他大声地说起来。大家都在认真思考、回味。过后，教室里响起了热烈的掌声，还有的小朋友翘起大拇指对他说棒。我借机把昨天的问题再问了一遍。这一次，令我大开眼界“小乌龟帮小白兔过河是雷锋。”“青蛙保护庄稼也是雷锋。”……教室里乐开了花。我真庆幸女儿给了我一个反思改过的机会，也庆幸班中有了一个施鹏辉，更值得我学习的是，孩子如此的天真无邪，他会欣然地接受我的道歉。
这件事，使我感慨良多。作为老师，对于学生真正的尊重，是对他们的忽发奇想，对他们创造性思维的发挥，能够提供足够好的平台，给他们机会发言，更重要的是倾听他们内心的声音，给他们机会表现，呵护和培养他们积极思维的兴趣。唯有如此，我们才能够培养出对学习充满浓厚兴趣，同时又具有思维个性的新一代学习者。