1、动态区和静态区应避免相互影响。动态区域和静态区域应故意分开，以避免它们之间的相互干扰。相对安静的阅读区域，拼图区域和美术区域应彼此相邻，并与相对活跃的角色区域，建筑区域和表演区域隔开。 关于小区域大学问题的思考（三） 通过阅读董旭华的“小型区域性大学问题”，（）了解了区域性活动的重要性，并帮助孩子养成良好的学习习惯和优良的学习质量。我承认以下几点：
2、区域材料的放置应美观，可操作且实用。教材应多样化且丰富，孩子们应更加动手。在区域性活动中，儿童游戏的兴趣和质量主要来自游戏材料。因此，发布的材料在开发中应该是通用的，安全的和创新的。
3、区域活动不应有太多规则 在区域性活动中，是时候让孩子们独立学习了。我们不能为孩子设置太多规则，这很容易限制孩子的思维。在区域活动中，一些老师甚至设定了规则：不要让孩子说话。这样，孩子们根本无法讨论。该地区没有很多东西。孩子们与他们的接触很少。儿童只能通过讨论和摆弄获得知识。以这种方式获得的知识对儿童来说是最有价值的。 但是没有规则，我们也应该为我们的孩子制定一些规则。不能说这些是一般的规则，应该说是孩子做事的好习惯。我们可以让孩子在角落活动开始之前了解一些良好的习惯，可以进行一些比较，让孩子认识到良好习惯的重要性，也可以在该地区的活动中有一些小提醒，例如在写作中阅读区温暖的单词，例如“轻柔地踏步，请勿打扰他人”。弯道过后，老师可以为孩子们的活动照相，分析孩子们玩弯道的一些方式，让孩子们说出哪种行为更好，为什么更好，让孩子们帮助制定一些规则。
4、区域活动应该很有趣 兴趣是幼儿园儿童的最佳老师。幼儿园儿童的年龄特征决定了他们的特征。他们的注意力不容易集中，他们容易被一些新颖的事物分散注意力并对自己感兴趣。您可以专注于长时间的游戏，而又不想玩自己不感兴趣的事情。小班级的孩子怎么会感兴趣？首先，该区域的位置应更接近儿童的生活。小班级的孩子在各个方面的经验不足，只熟悉我们周围的生活经历。因此，在设置小班教学区时，应该更贴近孩子们的生活，让孩子们觉得兴趣首先是让孩子理解的，所以娃娃屋更适合小班教学的孩子。对于中，大型班级的孩子来说，他们的竞争意识可能更强。您可以在角落设置一些有竞争力的东西。例如：看谁下得快，下棋等等。让孩子们抓住他们对比赛的兴趣。 使儿童对该地区失去兴趣是一件可怕的事。孩子们会觉得在角落里玩耍是一种负担。我们也可以及时改变角落里的材料，并在正常活动中仔细观察孩子的活动。以兴趣为导向，为孩子们开设角落活动，使他们更感兴趣。 区域活动也是大学的问题。教师需要在日常活动中认真积累经验，经常阅读此类书籍，并与其他幼儿园和教师一起学习。我们的老师应意识到开展区域活动的重要性，并积极创建更适合儿童成长的区域，以便儿童能够幸福地成长。 关于小区域大学问题的思考（二） 《小型区域性大学问题》的实用性是本书的最大特色，其中包括大量图片和案例帮助。内容全面，包括区域发展的两个主要内容：环境创造和活动指导；选择的问题很典型，是的，我在实践中最常遇到的问题是；解释性语言很简单，我很容易接受。该书对区域活动有深刻的观察，实践和思考。 如何放置适当的材料以促进儿童的成长，如何对待不受欢迎的地区和热门地区，如何在区域活动中培养儿童的规则意识，如何指导和评估该地区的儿童活动以及如何整合区域活动进入幼儿园的日常生活活动等方面的分析非常明确。如今，许多幼儿园正在开展区域性活动，但区域性活动已不是一种流行的外衣。每个人都穿着精美。在开展区域活动的过程中，教师总是受到一种或另一种问题的困扰。小面积大。雪闻幼儿园的区域环境创建和活动指导将帮助每个人找到所需的答案。我发现我已经喜欢它了，尤其是书中的第二段：科学合理的空间划分。空间布局的质量不仅会影响区域活动的有效性，还会直接影响儿童参与活动的热情，主动性和集中度。和耐用性。 研究指出，教室空间的划分将影响该地区儿童活动的有效性，也将影响儿童的社会互动。因此，无论年龄多大，课堂空间多大，活动室分成几个区域，空间的布局都必须遵循科学合理的原则进行具体规划。
5、区域的数量和大小应适当。通常，班级的活动室不仅应用于区域活动，还应用于集体教育和生活活动。因此，班级设置了多少个活动区域，哪个区域更大，哪个区域更小，以及如何在区域活动区域和集体教学活动场所之间进行协调和共存是教师的实际问题。必须首先考虑。区域数量的选择与活动室的大小和班级中的孩子人数密切相关，因此不能一概而论。对于具有较大空间的活动室，活动区域自然可以具有更多具有较小空间的活动室，并且必须适当减少数目。每个区域的大小应根据该区域执行的活动目标的重要性，一次进入该区域的人数，该区域儿童的活动频率以及活动范围来确定。通常，承担短期关键目标的区域的面积大于非关键区域的面积，以确保实现关键目标。一次进入人数众多的区域比人数少的区域大。进入率较低的区域大于活动范围较大的区域，而活动范围较小的区域较大。这种设置不仅为活动提供了支持，而且还具有空间和视觉的美感。请勿均匀用力。当然，教师可以根据孩子的选择灵活地调整区域数量和每个区域的大小。
6、小区域大学问读后感 关于小区域大学问题的思考（之一） 所有的幼儿园都非常重视区域性活动。区域性活动为儿童提供了独立学习的机会。孩子们在区域活动中的快乐远大于在教育活动中的快乐，在区域活动中也是如此。在中学里，我们可以更好地开发儿童的各种潜能，并让具有不同能力的儿童最大限度地发展。我认为区域活动在儿童成长中起着非常重要的作用。我决定我们必须在课堂上进行区域性活动。这不是一种让孩子真正从区域活动中受益的形式，所以我读了董旭华教授的“小型区域大学问题”。阅读后，我有一些见解，我将与您分享。
7、教师在区域活动中的指导应该适当 许多参加区域活动的教师将其作为小组指导。教师应尽可能少地参加区域性活动。孩子可能需要一些时间才能弄清一些陌生的东西。教师不应着急，并要认真观察。需要指导的时候，我会再做一次。我想到一个例子：两个孩子在玩喷水枪，玩耍时没有水。两个孩子都试图向喷水枪中加水，但一位父母看到孩子不会上去帮助他。 ，孩子很快就装了水，但是另一位父母没有上去帮助。通过孩子自己的探索，孩子终于安装了水。这个孩子意识到了探索的乐趣和成就感。这种经历对幼儿的成长非常重要。如果事情继续这样下去，孩子可能养成依靠他人的习惯，孩子可能养成寻找自己解决问题的方法的好习惯，养成良好的习惯将使孩子终生受益。 如果在区域活动中确实出现某些问题，则老师的指导也是必不可少的。老师的指导可能会使一个没人喜欢玩的地方变成一个受欢迎的地区，也可能给孩子们一些探索的热情，给孩子们解决问题的好方法。我最欣赏的是一些老师，尽管他们在教书，但是孩子们看不到教书的痕迹。例如：当一些老师看到娃娃屋里的孩子对玩耍不感兴趣时，他们跑过去做客人，说：“谁在家里？你在做什么？我现在有点饿了，我可以吗？为我做饭？“这种方式引导孩子们在娃娃屋里做饭，这样孩子们就可以玩一些东西了。当然，有很多例子。教师需要认真思考，认真思考并努力寻求更多指导。孩子们的好方法。
8、教师应尊重儿童并能够进行科学评估。 教师应根据不同发展水平的孩子进行不同的评估。对有能力的幼儿的评估是针对下一个更高层次的活动。因此，老师需要鼓励他们的创造力：“你很聪明，下次一定会变得更好和与众不同，老师正在等待你的新作品”，等等，这样他们将永远不会满意。现状。追求更好。对于能力较弱的孩子，评估是为了建立和提高他们的自信心和热情：“哦，您今天真的很有能力，这个问题已经解决了，太棒了！” “您今天的想法真的很好，孩子们以后一定会做得到。向您学习”，使他们的行为得到称赞和加强，使他们的水平不断提高，并获得较高的教育效果。
9、老师的指导应该是无形的，并且不要干扰孩子过多的想象力。蒙特梭利对观察在教育中的重要性做出了敏锐的论述。她指出，只有通过观察和分析，我们才能真正了解儿童的内在需求和个体差异，并决定采取何种态度来满足儿童成长的需要。因此，在转角活动中，教师应成为站在孩子们后面的充满爱心和安静的观察者，并从观察中真正获得准确的信息。老师和孩子们玩得开心，并融入了游戏中。他们在指导时应把握好机会。 ，促进儿童互动，积极促进儿童相互交流，引导儿童自主学习。在区域性游戏中，教师应从头到尾注意孩子的活动。当孩子有困难时，他们不应该急于干预。相反，他们应该留出一定的等待时间，以便他们可以通过充分的操作和探索自行解决问题。
10、老师的观察应该覆盖表面，看起来不像蜻蜓，也不要多次观察一个区域。不同地区有不同的表现。因此，您可以专注于每次观察一个区域，逐渐扩展，并关注因人而异的不同地区儿童学习素质的特征和发展。
11、让幼儿在活动中行使自主权。幼儿选择一个角落玩耍。在教育过程中，我们必须首先尊重儿童的利益。儿童是教育的主体。在教育过程中，必须以儿童的利益为出发点，充分调动儿童的积极性，为他们提供独立学习和娱乐的空间。引导儿童积极探索区域活动并学习交流。首先，我们必须提供丰富的材料，为儿童创造积极探索的空间。第二，孩子们主动地在区域活动中进行交流与合作。儿童大多面对长者和老师。他们的教育固然重要，但儿童与儿童之间的随机渗透和养育远远大于长者的强化教学。区域活动为儿童提供了广阔而*的交流空间。孩子们可以自愿参加，独立选择和*活动。儿童具有共同的语言，共同的乐趣，易于交流和沟通，并且他们还需要交流和合作。
