1、 关于“每个人的三所小学”的思考 文/周晶晶 读完本书，我真的感受到了北京市海淀区中关村第三小学的蜕变和超越。这使我震惊。 我特别喜欢《每个人的三个孩子》中的这段话：未来不是我们要去的地方，而是我们现在要创造的地方。在当前时代，我们必须以前所未有的方式教育儿童，并以适应未来的方式为学校做好准备。因此，如果您想成为一名出色的老师，则需要不断反思和更新您的原始经历，并且您不能站着不动，以保持职业生涯的年轻活力。优秀的学校需要利用创新来实现卓越，因此我们不能依靠传统的继续前进来满足现有的成果。我们必须重新思考学校的目标和发展道路，以新的视野规划和促进学校的教育创新。 因为未来的学生是主体，所以学生应该成为每个人的博物馆，为每个人创造成长机会和每个孩子都渴望的温暖家园。 在以下几个方面给人留下深刻印象：
2、个人空间：许多小屋，树洞和其他可隐藏在其中的家具旨在让学生一个人或三三两两地聚集在一起，以使学生*，安静地思考。 。研究表明，人的大脑需要独自吸收新知识。这种个人空间使他们能够独自休息，与自己的灵魂交谈并消化新知识非常重要。
3、共享空间，一个供儿童和儿童一起放松和玩耍的地方。通常，学生的书本和写作说明只能在纸上和计算机上完成，而普通尺寸的纸很难容纳两个或两个以上同时写作的人，尽管我们可以共享虚拟页面，通常无法在真实空间中实现直接共享，因此在共享空间中，可以提供很多可以在表面上写字和擦拭的家具，例如栅栏，学生，我们可以编写并在围栏上绘制，然后将其擦去。这是一个可以*涂抹的共享空间。无论发生在哪里，学生都可以快速记录和素描，并同时参与表达和交流，从而营造出一种浓厚的分享文化。第四，公共空间，例如室内走廊，室外游乐场和庭院等，这种非正式的学习环境也成为了团体交流和学习的场所。 多层次的教师空间：教师有自己的工作区，工作空间，有孩子的地方，有老师，使孩子受到监督和保护；教师配备了个人物品和储物柜。这不仅提高了工作效率和教学质量，而且还促进了独立邀请的导师团队随时进行交流和共享。在共享空间中，为教师开设了一个教师培训中心，类似于咖啡厅和SOHO工作区，它们特别舒适，*和宜人。 多层管理人员空间：建立了透明，开放的办公区域，具有正方形的性质。在这种“大院子”式的生活氛围中，每个人都可以感觉到自己的主导地位，在这种开放共享的氛围中唤醒自己，培养真正的创造力，
4、固定小组空间是传统意义上的教师。它被称为三房。它代替了传统的黑板和讲台，代替了可移动的白板和可移动的投影设备，从而使每个组件空间都具有独特的魅力。
5、培养灵感和创造力的多层次空间 多层次的学生空间：
6、将教育理念带入人们的心灵在标准化，专业化和总结性评估的过程中，学生发挥了自己在表演，讲故事和分享方面的直觉，并为他们创造了一个环境。通过绘画展览，书法展览，表演和竞赛，他们可以随时随地展示您的学习成就。真正的学习是，以教室为中心的学校变成了以多维为中心的学习空间。 但是，这些建筑物不是静态的。空间的可变性可以通过可移动的隔墙，家具或可以改变摆设方式的设施来实现，从而最大程度地适应不同的教学需求。这个空间是灵活的，多样的和可调节的。的。 过去，教室家具通常由桌子和椅子组成。在第三小学，除了传统的课桌椅外，还为学生提供了各种形式的家具，例如沙发，靠垫，地毯，脚凳，策略书和桌子。 ，笔记本，课桌等，还根据人体工程学设计了可调节高度的课桌椅，以适应不同身高和体型的学生，避免不良的坐姿，视力下降和骨骼异常，从而帮助他们创造独特的学习互动中心，使他们可以迅速安排空间，满足不同教学活动的需求。 智能架构。建筑物的裸露钢管已成为学习的对象。许多绿色植物经过精心装饰，形成了贯穿整个校园的绿色肺，实现了人与自然的融合。例如，在春天和美丽的海水中，美术老师和中文老师带孩子们进行跨学科学习，使孩子们可以意识到古代人对山河的热情，口才和令人敬畏的精神。科学老师带孩子们去校园里找些小东西，孩子们热衷于捕捉昆虫，仔细观察它们的描述，然后小心地将它们释放给大自然。 学校与社区相连。传统学校是封闭的，而第三所小学是半开放的C形，可以与社区互动。这是中国传统民居宝藏福建土楼的特色。如何确保安全，将学校的入口变成开放的公共区域，为父母接送孩子，建立缓冲区和举行公共活动，以便社区为孩子们提供更安全的第二道防线在学校中，学校的大门也在两侧为社区的其他地方设置。经过学校的人们不再看到冷墙，而是欢迎每个人休息，一个可以防风和防雨的安全港以及安全门锁的分层分类。区域设计从技术上保证了对进入特定校园空间的学校外部人员的控制和管理。主教学区的封闭管理确保了学校的安全和整洁。运动场，艺术团，自助餐厅和多功能学习场所可在放学后用作社区活动场所。
7、独特创新的教学楼 通常，人们将学校视为教室和桌椅整齐排列的学生。但是，在第三所小学，学校的建筑打破了以前的模式，并为人们提供了全新的模式。设置活动墙以使过去的自然风格成为当今的普遍使用，并让资源的“安静”向资源的推动迈进，并使用书架移动盒将书推入每个教室。例如，在以唐诗和月亮为主题的90分钟跨学科课程中，孩子们首先在小组空间中学习以月亮为主题的诗歌，然后来到美术教室，用沙画画出月亮的故事，然后跳出宽阔的走廊。这首诗在纸上凝固，在教室里不断流传的景象中，每个孩子开始在他的心中拥有这首诗和音乐。在教学楼中，每个楼层和每个组的空间色彩均来自于老师，学生和设计师共同选择的古代和近代中国和国外的著名画作，使学生能够感知空间中的艺术，与艺术交流和建立个人和团体。部分和全部理解。
8、生态课程 什么是生态课程？生态大型课程实践系统是一种真正的学习，它通过课程目标，课程结构，课程内容，课程实施，课程管理，课程评估以及周期性课程来观察学生，学习和成长。 生态课程的内涵分为五个：第一，时间。学习不再是在课堂上生活的两个阶段。第二，空间。课程资源应存在于学生可以跟随的地方；第四，内容课程是学校教育可以触及的师生的全部生命，而团队则以同龄人为对象。 “学生最好的伴侣是老师”这句话反映了学生与学生之间独特的互动内涵。只有在同伴学习和向同伴学习的过程中，孩子们才能更好地学习合作与互相帮助，发展良好的社会行为质量责任。本课程的三个目标，五个能力和三个目标：受欢迎，有能力和负责任，还有五个关键能力：追求宽容和公平的能力，沟通和交流的能力，团队协作和创新的能力，并具有积极的行为能力，主体的基本知识和基本技能。他的学科课程突破了汉语，数学，英语，科学，艺术，音乐，道德和社会体育的困境。大量的以学校为基础的课程作为学科课程的延伸而出现，例如大量同时阅读中文。经典的朗诵金话筒，英语课堂的拼音会议，英语才能秀，数学课堂的数学，人人快速学习，科学课堂的机器人等。在此过程中，各个学科和课程的整体建设形象逐渐清晰。课程开发和实施的能力以微妙的方式逐渐得到培养。这种多样化的学生评估系统，美妙而灵活的建筑空间使各种规模的孩子（小孩子）可以在一起，相互讨论，共同生活，共同学习，并真正让学生学会学习。让学生学会操作，有条不紊地使用工具，对同伴学习和友善，主动承担团队中的任务，继续思考，倾听，表达自己的困难和意见，而不仅仅是讲话，我们必须重视儿童。为了未来，种植一个梦想，并尽我们最大的努力去实现它。就在我们脚下，这片土地上仍然充满了沙子，砾石，泥土和瓦砾。我们共同种植了普通而梦幻的种子，而该建筑真正面向未来。学校创造综合人才。 制定有具体规定和计划的《学校发展纲要》；开始小组实验以减轻教师的不安全感，让教师从心底认出自己，并做出真正的改变；重建现代学校治理结构，激发组织活力，并为教师服务建立表达的平台和机会。在教师表达的同时，思想和实践可以相互促进彼此的成就。花费了一年多的时间来制定学校发展大纲。他们继续进行修改和调整，面向未来，学校的价值观念体系是一个。持续增长的过程是对实践起作用的过程，并不断受到实践的检验和充实。我们要做的是在社会发展的最前沿和时代的思考和实践，以确保价值观念体系的发展，科学和科学价值具有实践性和前瞻性。
