以养花为镜照育人之道散文
去年春天，老公忽发养花雅兴，购置数盆花草于家中，一有闲暇便浇水施肥，伺花弄草，可谓无微不至。然而就在他信心满满要把花草养壮养茂盛时，花草却一盆盆枯萎了，仅剩一盆文竹奄奄一息。老公兴味索然，将那盆文竹弃之阳台一角，不再过问。我本对养花无兴趣，只是于心不忍，偶尔给文竹浇点水，以为它不久也会完全枯死。孰料今年春天，文竹竟又郁郁葱葱起来。老公养花的情趣因这一小片绿色重新焕发，他总结教训，购置好种易活自己会奋斗的花草，减少了浇水的频率，倒有几盆长得生机勃勃，但仍有萎靡不振者。分析原因，原来花草各有各的特性，要养好花，必须要研究花的习性。
儿童是祖国的花朵，老师是辛勤的园丁。看着老公养花，我自然联想到我所从事的教育工作来。唐太宗李世民道：“夫以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”以养花为镜照照育人之道，可以照见什么呢？
有这么一说：“花都是浇死的。”初养花者，往往雄心勃勃，自以为精心照料就可使花草长得茂盛，过度的浇水施肥让花草不堪重负，必然导致夭折。花草在生长过程中需要自己奋斗，同样，人的成长也需要*发展的空间。现实是年轻的父母望子成龙望女成凤，为了不让孩子输在起跑线上，过早地将孩子送进了各种兴趣班；我们的教师，为了让学生取得所谓的好成绩（考试考出好分数），大量进行机械训练。在这以爱为名的“过度浇水施肥”中，孩子们失去了*玩耍的.快乐，失去了*思考的权利，失去了兴趣爱好的培养，失去发展特长的机会，失去了生存能力的锻炼……花草的夭折是可见的，孩子们失去的我们往往视而不见。
养花要懂得花的特性，有的喜阴，就要放在室内；有的喜光，就得长在阳光充足的地方；有的喜干，就别多浇水；有的喜湿，就得保持土壤的湿润；有的要酸性土壤，有的爱碱性……依据花的特性养花，花自然艳丽，叶自然葱翠。育人如养花，也应因材施教。童话大王郑渊洁在一个电视节目中说：“应该用一百种方式去教育一个人，而不是用一种方式去教育一百个人。”然而实际上我们正是用一种方式去教育一百个人。五六十个学生挤在一个教室里听一个老师讲课，一个学校采用一种教学模式，一个或几个省的学生使用一种教材，走遍大江南北，我们的课堂大同小异。“因材施教”、“关注学生”、“学生是课堂的主体”都成了空洞的口号。每一个孩子都是一个鲜活的生命个体，每一个孩子都是独一无二的自己，束缚在一种教育模式下，他们的个性怎能得到张扬？
园丁研究养花之道，教师进行教育科研，两者都在研究，两个研究的立足点却大相径庭。园丁研究的是不同花的不同习性，探究每一种花最合适的管理方式，立足点在花；教师研究教育教学，立足点不在学生而是教师自己。不必感到诧异，不信请看：当我们在研究一节具体的课的时候，我们往往关注的是怎样设计一些亮点，让听课老师为之一震，怎样让整节课的设计做到新颖独特，在各级赛课中脱颖而出。教师关注的是自己的声誉，有几人去关注学生是怎么学习的？再看写论文，我们写论文不是为了推广自己的研究成果（当然也没有可推的成果），而是为了评职称，为了评骨干教师或名师。以前说“天下文章一大抄，看你会抄不会抄”，虽是抄，还讲究个抄的技巧。现在抄论文连技巧都不要了，直接是天下文章一大抄，看你想抄不想抄。你只要抄了，再交一点钱，文章便会发表，你就可以拿着载有自己文章的刊物去评职称评骨干教师。诚然也有教师是认真搞科研的，他们潜心苦读各种教育教学理论，实时把握教育发展的脉动，不时抛出自己独到的见解。然而人的精力毕竟有限，他对教育科研投注的精力越多，对学生个体关注就越少。一句话，教科研的立足点是教师自己而非学生。
园丁看到花草有枯萎之象，便会心急如焚，想方设法施救，如若救不活，也会痛惜不已。花草长不好，会得到园丁的格外关注。学生学不好，得到的却是家长的训斥，是教师的嫌弃，是同伴的冷淡。他们也在不停的努力，但因不适应目前的教育模式而进步微乎其微，永远落后于同学。他们没有错，但他们自己并不知道，他们获得的信息是学习不好就是他们的错。因此他们与孤独为伴，陷于深深的自卑自责当中。就这一点而言，人不如花草也。痛哉！