1、“整体感知”环节规范性的设计非常恰当，但接下来的教学环节为什么不是主旨分析(事实上直到最后也没有主旨分析)，而是围绕感受赏析北国之秋呢?本文的主旨分析难道可有可无或居于次要地位吗?
2、“精读赏析”环节之后是“质疑探讨”环节，两个环节都承担与文本对话的基本任务。但很明显，两个环节在教学流程上缺乏自然的逻辑联系。这不损坏了教学思路的流畅之美吗? 【教学思路再设计】 基于前面的质疑分析，《故都的秋》可采用“线索式教学思路”，即以作者对故都之秋的.情感为线，贯串全文各部分内容，从而完成整体阅读，实现教学目标。
3、“精读赏析”环节意在体会作者对故都之秋的情感的由来。但作者的情感不止有赞颂，还有向往与眷恋，那么对作者这样丰富的感情，其独特感受就是周全的解释吗?其他的解释，在以感受为精读赏析中心的设置中会受到足够的关注吗?
4、导入。(从对作者生平及其作品在艺术上浓厚主观色彩的简介导入。)
5、导入。(同前)
6、情感赏析： ⑴ 向往： ① 作者为什么对故都的秋强烈向往? 提示：身在异地，心感冷落，思念故都;古今中外秋文化及中国文人“秋情结”;南国之秋不及北国之秋。 ② 作者是怎样表达向往之情的? 提示：品味词语(“也不过想饱尝一尝”、“在南方每到了秋天，总要想起”等);南国之秋与北国之秋的对比(南国之秋“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”“色彩不浓，回味不永”;北国之秋，姿多，色浓，意丰，味深。议论，抒情)。 ⑵ 颂赞： ① 作者为什么对故都的秋深情颂赞? 提示：挚爱故都;悲心与故都之秋交融;北国之秋给作者的感受很特别。 ② 作者如何颂赞故都的秋? 提示：南国之秋与北国之秋对比;北国之秋对中国文人感受秋的深味的意义;有声有色有味地描写故都秋的景物。 ③ 用简洁的词语概括本文主要描绘的故都秋景图。 提示：庭院清晨、落蕊轻扫、秋蝉啼唱、奇味秋雨、秋日胜果。 ④ 请选择一幅或两幅秋景图品味赏析。 提示：从景物特点、描写方法、情绪体验、思想情感、生活情趣、个人心境及语言形式等方面品味赏析。 ⑶ 眷恋： ① 品味本文最后一段。 提示：高度的深情的颂赞和深深的眷恋。 ② 作者如此的眷恋，是否还饱含着别的意味? 提示：离乡颠沛之苦，时局动荡之忧，内心落寞悲凉，追求理想生活等。
7、拓展阅读，深入品味。(略)
8、拓展阅读，深入品味。(略)
9、散文故都的秋的教学反思 作为一篇典型的抒情散文，《故都的秋》的教学历来受到高度重视，教师在教学思路上精心设计。但在对以往教学思路的反思中，笔者发现自己在教学《故都的秋》时所采用的教学思路有很大不足。 【教学思路的反思】 一、以往教学思路
10、整体感知： ⑴ 把握本文主旨。 提示：通过对故都之秋的描绘，赞颂故都的秋景，抒发眷恋之情，表露非浓非淡的悲意。 ⑵ 概括作者对故都之秋的总体感受。 提示：特别地来得清，来得静，来得悲凉。 ⑶ 写出作者对故都之秋的情感。 提示：向往──颂赞──眷恋。
11、整体感知： ⑴ 概括作者对故都之秋的总体感受。 提示：特别地来得清，来得静，来得悲凉。 ⑵ 把握本文主旨。 提示：通过对故都秋的描绘，赞颂故都的秋景，抒发眷恋之情，表露非浓非淡的悲意。
12、研究性学习。(略)
13、研究性学习。(略) 二、以往教学思路反思
14、精读赏析： ⑴ 诵读第一自然段，谈谈你对作者总体感受的理解。 提示：“清”“静”是作者的感受，更多的是对北国之秋风物特点的概括;“悲凉”更多的是作者情感的抒发和心境的流露，要深入探讨作者为什么用“悲凉”来赞美故都的秋，从而体会本文浓重的主观感情色彩。 ⑵ 围绕“清”“静”“悲凉”，品味故都秋景。 ① 用简洁的词语概括本文主要描绘的故都秋景图。 提示：庭院清晨、落蕊轻扫、秋蝉啼唱、奇味秋雨、秋日胜果。 ② 请选择一幅或两幅秋景图品味赏析。 提示：从景物特点、描写方法、情绪体验、思想情感、生活情趣、个人心境及语言形式等方面品味赏析。
15、质疑探讨 ⑴ 作者为什么要写南国之秋呢? 提示：主要目的在对比。 ⑵ 作者为什么插入古今中外写秋诗文的内容? 提示：文化气息，人文情怀，感秋情结，颂赞故都之秋。
