1、专家观点与态度分析 通过大量的试验证明，教育信息化出现“天花板”现象，也就是融合很难进行下去了，或者叫停滞了，各路专家们百思不得其解。他们惊讶、困惑、甚至愤怒，在这种困境中都进行反思、各自削尖脑袋找原因，于是就出现了不同版本的对教育信息化不同的言论。下面我们来看看专家们是怎么说的， *国内新生代知名专家、北师大余胜泉教授说，“教育信息化相对于整个社会信息化，相对于银行、电信、税务、医疗等各个行业，是严重滞后的，大大落后于时代的发展。银行没有电脑和网络就不能开门，但是学校没有电脑还照样上课。” *《光明日报》2014-11-19刊登张杰夫的文章《教育信息化为何停滞》。文章认为，国家教育规划纲要和教育信息化十年发展规划颁布以来，我国教育信息化进入高速发展时期，不过，这种改变很可能发生在学校教育“主阵地”——课堂教学之外，与我国社会其他领域因信息技术影响而正在“从量变走向质变”的发展趋势相背，值得高度警惕。 他认为教育信息化至所以停滞不前的原因有以下几点：
2、为什么要对传统教育模式进行革命呢。传统教育模式尽管存在这样那样的不足，存在落后的方面，但不能全盘否定。相信三位教授都是传统教育模式下培养出来的专家、学者。很早以前，在遥远的农村、城市中，学校用传统教育模式把他们培养了出来，现在都成了专家，成名后反过来把过去培养过自己的学校教育说得一文不值，出尔反尔，这是不是有些可笑，也是没有说服力的。相反，中国传统教育模式已经培养出了*数以千万计的国家栋梁、高级人才、学者，这其中当然有很多很多都是创新型人才，不然中国不会有今天的繁荣。故中国的复兴传统教育功不可没，可见传统教育并不是一无是处，她虽然有落后的方面但整个并不落后。为什么就一定要对传统教育模式进行革命呢?革命是大革命期间的热词，是一种万不得已的极端行为。命不是那么好革的，不信哪位来试试?有的人一提革命就来神，都是中了大革命的毒，中国文化都或多或少的中了这种毒。但现在必然要冷静思考，少点革命，多做反思。
3、余胜泉教授，就是教育信息化严重停滞，是不正常的现象。言下之意是，这是什么原因呢，是*还是教育行政管理部门不重视、不给力造成的，反正不正常。更深一层的意思是，传统教育模式远远不能跟信息化教学模式相比，要落后、腐朽得多，应当彻底改变、彻底更换。--唯信息化论。
4、全盘否定传统教学模式和管理模式，对教育要进行一次革命。
5、关于信息化教学的思考 随着互联网的快速发展和现代信息技术在教育领域的广泛应用，以云计算、大数据、3D打印、微课程等等先进的基于信息技术发展的前沿技术手段不仅转变了学生的学习方式，提高了学生的学习积极性和主动性，而且增加强了师生互动，提高了学习效率，正逐渐被运用到我们的教学实践之中。下面是小编整理的关于信息化教学的思考，欢迎大家阅读! 【关于信息化教学的思考】 教育信息化最近炒得很热，但是教育信息化一开始就简单化、程式化没有从学校教育的根本-培养人、教育人出发，所以“起步、应用、融合、发展”的建构主义理论走到“融合”这一步似乎走不下去了，专家学者们很不解、没有了方向又一时找不到问题之所在;目前教育信息化应用能力建设中仍然存在许多技术壁垒需要克服;教育信息化不是要给教育一次革命而是技术手段的充实和补充。 一、教育信息化风声水起 今年来，教育信息化炒得很热，不仅商家买力气忙碌得如火如荼，教育行政部门和学校有些领导也坐不住了，他们生怕自己落后让别人占了头筹，也到处参观、考察，跃跃欲试;专家们则忙于到处讲演进行大力推广乐此不疲，宣传和研究本来也是专家们的事，可是专家们都研究好了，研究透了吗?在我看来，专家们并没有研究透，通俗点说就是还没有找到我国教育信息化的有效办法。既然办法都没有就到处吆喝，甚至要给教育一次革命，那么，我们不妨冷静下来分析分析，谈谈个人对教育信息化的思考和看法。
6、学生学习一定要实现个性化学习，即*选择学习内容，根据自己的喜好进行学习;
7、对教育信息化几大问题的思考。
8、应试教育*束缚。这个因素是存在的，客观的，我也同意。
9、张杰夫教授，只是罗列了目前社会上其他人的观点进行归纳，简单地说就是找传统教育模式和管理模式的弊端和现行理论与实践的不足，并没有多大新意。其主张也是“突变式”、“断裂式”的，要重塑教育，再造一个教育。--突变论。
10、教学制度束缚。那就是说班级授课制阻碍了教育信息化，主张再造授课制。
11、教育信息化亟待结构性变革。 引用了联合国教科文人力资源部主任查尔斯早在2005年说的话：真正的教育创新需要我们重新构思教育、彻底改造学校、改造我们的自身，而在教育中把技术教给学生、把技术整合到现有的课程中、使用技术促进教学就不是创新。 主张，学校教育需要在现代信息技术的支撑下实现一次“突变式”、“断裂式”的转型，而不是渐进式、堆积充分条件式进化。为此，建议从以下方面进行教育变革。1)、一次历史性的人脑与电脑的任务大分工;2)、推行“无分数教育”，构建能力教育体系;3)、启动“农远工程”二期——全日制远程教学项目，解决“连片特困地区”、民族地区教育均衡发展问题;(看来他对教育信息化还不了解)实现了城乡学生共享优质教育资源。4)、充分利用电子学籍，构建国家教育大数据库;5)、全面推进教育信息化绩效管理评价机制。即所谓“花钱必问效、低效必问责”制度。 *国内顶尖专家、华东师大祝智庭教授也说过，教育信息化是教育的一次革命，不过好象是口头说的。文字上《论教育信息化与教育变革》一文中指出，“信息化是促进教育关系变革和当代教育改革的必要条件，但不是充分条件”;在《教育信息化建设的生态观》中讲到过目前教育信息化的融合、整合难，出现各种各样的问题。认为新一轮教育信息化环境建设的技术架构就是云计算，俗称教育云。意思是说教育信息化有了技术支撑，这就是教育云，有了教育云教育信息化又近了一步。他老人家毕竟是大家，尽量从学术上、技术上来阐述，没有怨天尤人怪这怪那，避开敏感话题，出言谨慎，虽然他也知道目前教育信息化出现了停滞不前的事实，但也从不夸海口说这是谁谁谁的问题。只是比较信息化自主学习的优势并没有全盘否定传统教育，并告诫人们“对信息化做任何预测都是危险的、愚蠢的”。 下面简单分析一下三位专家的态度。
12、教育信息化是教育改革和发展的必然趋势;
13、教育信息化目前的主要观点 目前，在中国乃至世界上都普遍用一个所谓的“建构主义”理论来指导教育信息化的研究、实验和应用推广，这种理论的主要内容是把教育信息化划分为“起步、应用、融合、发展(或叫创新)”四个阶段，并认为目前已经到第三阶段，即融合阶段。此阶段社会对教育信息化的认知观点不外乎下面几种(吆喝的主要方向)，
14、教育信息化相对于整个社会信息化，相对于银行、电信、税务、医疗等各个行业，是严重滞后的，大大落后于时代的发展。
15、未来教育是学生个人自主学习的天堂;
16、本人对目前观点的认知态度分析 (一)、前二个观点大家都是认同的。教育信息化是教育改革和发展的方向这是没有问题的，这是因为，一是社会在进步，科学技术在发展，教育手段不可能停留在原始状态，或多或少，潜移默化地教育最少要受点影响吧。再说，传统教育手段是不先进，一些贫困地区农村中小学仍然是全讲式教学，基本的教学手段都没有用起来，或搁置不用，这当然要改变。比如实验教学这种最基本的教学手段都没有真正重视起来，只要你深入到学校里面去你就会发现有些学校的教学设备闲置不用的现象比比皆是。这当然主要受选拔人才和评价模式影响所至。教育信息化能给教材内容进行多媒化呈现，给学生一种视觉冲击、听觉感受，多感官一齐作用吸引学生学习的注意力，产生对事物全方位的感知，从而达到教学的理想效果无疑是一件好事，是信息技术给教育教学带来的好处，教育界自然不会熟视无睹，更不会拒之门外。二是信息技术的发展使得教学资源数字化、网络化、云天化，不再受教师和书本的控制;查找资源变得容易，使用资源变得价廉，这样学生的自主学习就变得容易多了，学习可随时随地进行不受时空限制。无疑，这是提供了建立一个学习型社会的基本前提条件，是值得推崇和吆喝的。同时，教育信息化能让落后地区的孩子享受到优质教育资源、实现优质资源共享解决均衡教育问题，也是值得推广的。 (二)、后面三个观点是值得商榷的。只要认真想一下你就会发现，后面三个观点实际是一回事，认为学习应该变成学生自己的事由学生自己来主宰教师和学校无权干涉，或者说叫老师靠边站，学校传统的授课方式必须改变;目前没有改变就是教育信息化的停滞、就是教育信息化落后于整个时代;这种现状必须要改变，说到底就是，教育必须要进行一次革命。这个观点笔者是不能认同的，理由很简单，在没有找到教育信息化行之有效的办法之前传统教育模式仍然是不能否定的，或者在实现了教育信息化后仍然是不能全盘否定的，笔者将在后面进行论证。
17、理论束缚，即所谓“起步、应用、融合、发展(或叫创新)”的理论不科学，融合、整合既限制了人们的创造性，又模糊了教育信息化的历史使命，束缚了人们的思想和手脚，即所谓的顶层设计有问题。要么就学美国的，绕过课堂教学实践，在课外进行研究。
18、祝智庭教授，没有找理论依据、社会、*、教育机构的不足，文字上出言谨慎，但口头上说过教育信息化是教育的一场革命。如果只是技术、手段上的革命那是没有问题的，到底是技术手段的革命还是进行彻底革命尚不明确。--谨慎革命论。 综合三位专家的观点意见可以看出，他们认为传统教育模式完全是落后的、陈旧的、腐朽的，制约了教育的发展，制约了人才的培养、制约了国家和人类进步事业，要彻底改变、彻底废除。信息化教育有许多优势和优越性，应当大力实行和推广，说穿了就是要利用教育信息化对教育进行一次革命。
19、管理*束缚。意思是教育部门和技术单位重建设、轻应用，建用分离。说穿了建设部门和技术单位说重要，而使用单位即学校和老师并不这样认为。
