课堂的激情是靠教师点燃散文
爱了46年的汉语，教了23年的语文，几乎天天被方块字激动着！它们一次次的荡涤着我的灵魂，叫我热血沸腾！我们的语文课堂，实在应该是充满激情的课堂！作为引领者的教师，应该是激情的点燃着，作为主角的学生，应该是激情的展示者!环顾身边的语文课堂，好多教师在讲台上萎靡不振，情绪低落，教学语言平铺直叙，各个环节按部就班，互不衔接，让听者更本无法体会到文字的优美，浓浓的感情也无法引起共鸣！或者用一些花花绿绿的课件把优美的文字渲染得看起来热热闹闹，实则与语言的工具性和人文性严重割裂！显得哗众取宠，叫人觉得浮躁，厌恶！再看教师的肢体语言，或者呆板，或者搔首弄姿。装腔做势。一箭双雕的开场白；富有个性的导语；激情洋溢的过程；韵味悠长的结尾。
记得有人说过：“看到一片黄叶落地，只有一种想法的人是冷血动物，有两种想法的人是情种，而有三种以上想法的人可以做艺术家。爱了46年的汉语，教了23年的语文，几乎天天被方块字激动着——那些冰冷的符号，经艺术家的重新组合，都有了鲜活的生命，它们一次次的荡涤着我的灵魂，叫我热血沸腾！深深地领悟到，我们的语文课堂，实在应该是充满激情的课堂！作为引领者的教师，应该是激情的点燃着，作为主角的学生，应该是激情的展示者!
______题记
2008年5月在兰州欣赏窦桂梅专家的主题教学，她对古诗哪种通过激情洋溢的“读——颂——吟——唱”的教学策略让我倾倒，支玉恒老师看似朴实平淡的语言中透出的激情更让我折服和渴慕！环顾身边的语文课堂，好多教师在讲台上萎靡不振，情绪低落，教学语言平铺直叙，各个环节按部就班，互不衔接，让听者更本无法体会到文字的优美，浓浓的感情也无法引起共鸣！或者用一些花花绿绿的课件把优美的文字渲染得看起来热热闹闹，实则与语言的工具性和人文性严重割裂！显得哗众取宠，叫人觉得浮躁，厌恶！再看教师的肢体语言，或者呆板，或者搔首弄姿。装腔做势。至于学习的主人，或者昏昏欲睡，启而不发，或者忙忙碌碌，穷于应付，看教学流程，教师或者肢解美文，或者蜻蜓点水，敷衍塞责，即使是传世佳作，在这些“庸医”的治疗下，也无法激起感情的波澜！长此以往，教师职业倦怠，学生麻木不仁，重理轻文！
那么，如何让语文课堂激情四射，语文课堂真正成为师生对美的享受和体验呢？
师者，传道，授业，解惑也。所谓“道”，即情也！40分钟的学习活动，最起码的要求是教师要摒弃个人的烦闷，广施爱心，爱教学任务，爱讲台，主要是爱学生，要用自己的热情，去感染学生，要用自己恰切的肢体语言和流畅丰富的教学语言，融知识性，趣味性，通俗性和艺术性于一体。要凭借自己“满腹活水”和富有个性的技巧来征服学生，让他们折服于教师的人格魅力，因为只有亲其师，才能信其道。
要达到以上目的，窃以为该做好以下四步——一箭双雕的开场白——富于个性的导语——魅力四射的过程——韵味悠长的结尾。
一箭双雕的开场白
俗话说，良好的开端就是成功的一半！上课铃一响，教师神采奕奕的走进教室，面带微笑，衣着朴素大方，胸有成竹的往哪里一站，再配以简洁流畅的开场白，无疑会给听者吃下一粒定心丸！记得支玉恒老师哪种拉家常式的开场白——“同学们，你们认识我吗？”“认识，老师说你是全国著名的教育家支老师”“我姓支不假，但不是教育家......”这样一下子解除了孩子的敬畏之心，孩子们会觉得今天给他们上课的不是班主任口中的不食人间烟火的圣人，而是一位和蔼可亲的老爷爷！去年5月份，我去中心小学做课，授课班级的原班主任正好是我的学生，于是我一进教室就和和蔼的问学生：“同学们，你们认识我吗？”“嗯？不认识！”（没见过），“我是你们老师的老师，我听你们的王老师说，你们都很聪明”，“今天我给大家上课，欢迎吗？”（热烈的掌声）！这样的开场白，起到了一箭双雕的效果，不但消除了彼此的陌生感，激起了他们学习的欲望（老师的老师课一定上的更好），虽然只是一句赞美，却如一缕和煦的春风吹进了孩子的心田（谁都爱听表扬词）！还有一位老师独特的作文课《当我迟到的时候》的开场白——上课铃响过2分钟，还不见授课老师，正当同学们面面相觑，左顾右盼，露出担忧神色之时（后排有许多教育局的领导），那位老师才急急忙忙的走上讲台，拿起粉笔写下《当我迟到的时候》这个课题，这样欲擒故纵的开场白，可想而知会有怎样的效果！这些开端和常规性的开端（同学们，书打到xx页，我们今天上xxx课）相比较，无疑透出一股浓浓的“情”字！
富有个性的导语设计
“同学们去过草原吗？”“没有”“草原太美了——一碧千里而并不茫茫，羊群像是给无边的绿毯绣上了白色的大花，热情好客的牧民会让你尽情的吃牛羊肉，喝青稞酒，晚上还有篝火晚会热情的招待你，而且不收一分钱.......”“真的......？”（教室里是叽叽喳喳的议论声）！这是我为《草原》而设计的课堂导语。是啊！对于生活在黄土高坡的内陆孩子来说，向往*，渴慕辽阔无垠的大草原，无疑是他们的梦。接着配音播放草原的风光片。这样的情景导入法，无疑会点燃他们借助老舍先生优美的文字探究草原的热情！使他们很快的进入角色！“同学们，你愿意不愿意长大？”“愿意啊，长大多好！”“可是有一位小姑娘，它却不愿意长大！”“啊？为啥？”这是我教《不愿长大的小姑娘》的导语设计。“我现在拿的是啥？”（我举起课本）“书啊”“书里有啥？”“文字，图片啊”“可是世界上有一种不用文字的书”“是吗？这还怪！”（学生都露出惊讶的声色）这是讲《不用文字的书和信》一课的导语。这些导语虽然简短，但悬念的故意设置，避免了平铺直叙，真是一石激起千层浪，在孩子平静的心海投进了“石子”完全充分的点燃了他们探究的热情，一下子击中了要害，这就是悬念导入法！一次去县城附小赛课，我被安排在第五节，之前是课外活动，城里孩子本身调皮，对外来教师上课可以说是司空见惯，几乎抱着无所谓的态度。上课铃响后几分钟了，好多学生还是安静不下来——交头接耳的、乱翻文具课本的、侧身坐着的，趴在桌上想睡觉的......可以说无奇不有！但我没有威严的训斥，强行让他们坐端正，而是强压住自己的不快，面到微笑，很温柔的问他们“同学们，课外活动大家玩的开心吗？”几乎是异口同声”开心！”“是啊！玩就要疯狂地玩，可是大家抬头听我们的班规（叫班长读班规1--2条）。这样几句就把他们的“野心”给收回了课堂。试想，如果我一味的'强性发布“坐好！专心上课！”这样的命令，那70多个孩子的课堂会是怎样的情景？
这就是我一直钻研的“随机应变”的导入法！因为所有的课堂是预设的，也是生成的！
魅力四射的教学过程
谁都知道，现在的教师最不缺的是教辅资料——图文并茂的彩版教材，蜚声海内的专家教案，异彩纷呈的网络课程设计......但仅仅机械的去邯郸学步，往往是画虎不成反类犬！束手束脚不说，一旦出现突发事件，往往弄得教师手忙脚乱！或者是自导自演，或者是浮光掠影式的牵强附会，拖堂不说，往往是“架打完了，才记起拳了！”大家都清楚，上课前必须要有预案，为完成教学任务，教师往往预设了几大环节，那个环节是对重难点的突破，哪个环节是巩固训练，每个环节占用多少时间都做了预设，可以说做到了天衣无缝！可惜往往结果不令人满意。有些教师一旦提起自己感兴趣的话题，总是口若悬河，信马由缰！表面看是热闹非凡，教师满腹经纶，学生听得鸦雀无声，殊不知已经离题万里！预设的教学任务根本无法完成！有些教师像回答问题，把预设的模块一个接一个的搬给学生，强行灌输！结果课堂气氛沉闷，生硬无比！学生的思维没被开发，学生的能力也没被培养！真正是吃力不讨好，做的是无用功！
然而，教师如何操作，才会让课堂激情四射呢？
结合自己23年的语文课堂教学体会，我觉得教师要成为激情的点燃者——应从“四语”上下功夫——恰到好处的过渡语，适时恰切的引导语，幽默诙谐的解围语，富于效果的评价语。
语文课堂预设的几大环节就如粒粒珍珠，但如何把它们用绚丽的丝线串成项链，这确实是我们的难题！因为你没办法把教师的课堂语言一字不漏的全部预设，再说也没有必要啊！一个环节结束，如何了无痕迹的过渡到下一环节？这就要求教师必须用恰到好处的过渡语来解决！这是智慧，这是习惯，这是长期的有意识的锻炼养成的！记得我引领学生品读完《草原》的第一段（迷人的自然风光）后，及时抛出问题——同学们，草原上自然风光多美啊！可是你知道吗，哪儿的人文风光更美！”接下来....只是一句简短的过渡语就很自然地进入了后面的学习！教过多年书的人都会遇上学生在课堂上“卡壳”的现象。教师不论怎么引导启发，学生就是启而不发，你将陷入非常尴尬之地步！一次公开课，我提问一名学优生，按他的水平，那么简单的问题应该能非常流利的回答，可他由于紧张，一而再再而三的吞吞吐吐，我越鼓励他越慌，其他孩子更害怕。这时我没有越俎代庖，而是及时讲了个笑话，惹得教室里所有人，特别是听课老师哈哈大笑，一下子替自己解了围！还有一次夏天去听课，课堂正进入高潮，谁想到一只不识趣的小麻雀闯进了教室，在窗玻璃上噼噼啪啪的乱碰！可做课老师很幽默的说“哈哈哈，我们的课太精彩了，麻雀都赶来凑热闹了！可这里没他的座位啊，班长，请你引它出门去吧”！这种幽默诙谐的解围语，不但使师生走出了困境，而且让听课者为做课人的智慧所叹服，也对学生无形间进行了思想教育！我们都知道几乎所有的课文都要求学生必须有感情地朗读课文，可是现在好多老师从来不去范读，只要求学生读，不去叫他们掌握读的技巧，只是一遍又一遍的读，做着无用的重复！教师的引导作用何在？不错，课堂是师生互动的艺术，不论是以前的注入式，还是现在的探究式，谁都离不开课堂的评价。特别是现在的新课标要求，教师必须用激励性的语言评价学生，点燃他们的激情，结果好多人互相传染，溢美之词泛滥成灾——“小小手背过去，尖尖耳朵竖起来！“你棒，你棒，你真棒，棒！棒！棒！”偌大的教室里都是正襟危坐的孩子和麻木不仁的棒棒棒！这样的廉价评语，对幼儿园的孩子也许起作用，可对于十多岁的小学生和十几岁的中学生有何激励作用？据说西方的孩子听课可以很*，不一定很“乖”，日本的孩子挫折教育多于奖励机制！廉价的评价语如果不起作用，还是不要的好。
韵味悠长的结尾
一堂成功的语文课，应该是环节齐全，各环节之间衔接自然，过渡语巧妙，引导语恰当，解围语诙谐，评价语有的放矢！然而，如果结尾拼单或草草收场，也是虎头蛇尾，美中不足。“英勇顽强的红军战士渡过了天险大渡河，浩浩荡荡的奔赴抗日最前线”那么，后来他们又会遇到那些困难，又是怎么克服的呢？希望大家在课外查阅资料去进一步了解！这是我为《飞夺泸定桥》设计的结尾。这样的结尾，即拓展了知识，又启发了学生！《钓鱼的启示》告诫人们“道德问题虽然只是一个简单的正确与错误的问题，但实施起来却有一定的难度，特别是面对着很大的诱惑的时候”。这是个谁都很熟悉的话题，在我们每个人的生活中，几乎时刻发生着，所以临下课我就要求学生开展社会调查，去了解身边的人，身边的事，把它写成周记！这样做，增大了课堂容量，显得韵味悠长！
总之，语文课堂的载体是语言文字，汉语的表音表义功能在世界上可以说是独一无二的！多音、多义、一语双关，带有不同感情的标点符号......做为”“先知”的我们，实在应该用自己的能量激活学生的灵感！
“成就激情教师，构筑激情课堂”当是我们不懈的追求！