1、关于“吃”还可以写些什么 师：谈到吃东西，我们说得都是那么津津有味。不过，关于写“吃”的内容，除了写吃某样东西以外，还有其它可写的吗？ *学生讲其它关于吃的内容。（适时让学生回顾有关事情。） （如：“吃里爬外”、“吃哑巴亏”、“吃亏”、“吃一堑，长一智”、“吃惊”、“吃苦”、“吃不了，兜着走”等等） 附：教师同步点拨（顺序根据学生介绍而定） “吃里爬外”：你知道“吃里爬外”的意思吗？能用这个词编个小故事吗？ “吃哑巴亏”、“吃亏”：你吃过亏吗？能不能说来听听？当时你的感受如何？现在感觉怎样？可不能一直耿耿于怀，伤了身体可亏上加亏了！ “吃一堑，长一智”：明白它的意思吧？什么意思？你有过这样的经历吗？请你说一说，让我们也长一智。 “吃惊”：有什么让你吃惊的事吗？（学生说）感觉是够惊的。 “吃苦”：你吃过苦吗？为了什么而吃的苦？（学生说）结果怎样？看来这次苦吃得还值得。 “吃不了，兜着走”：吃不了，还兜着走，是好事吧？其实它是说“出了问题，要承担一切后果。”没我们想的那么美，不过这该是我们做人应有的品德吧？有没有同学经历过这样的事情？（学生说）承担应有的责任是值得表扬的！ 下棋时的“吃”：“吃棋子”，是位下棋爱好者。你能给大家介绍介绍自己下棋时留下深刻印象的一次“吃”吗？
2、写景散文《春》阅读欣赏指导课教案 篇一：小学语文散文阅读教案教学设计 一、散文的阅读 （一）散文的阅读步骤 一读-----整体感知：A：了解主要内容；B：归纳中心思想；C:分析题目含义。----用一句话概括中心。 二理-----理清思路：A：抓抒情议论句；B：抓过渡句；C：抓每层每段中心句。---用铅笔做好标记。 三扣-----找答题区域------画出相关处。 四述-----整合答案：A：提炼组合。有的答案隐含于文中，须提炼；有的答案分散在各处，须组合。B:组织归纳。围绕要点，句子通顺，言简意赅。-----先打草稿在修改然后在写。 （二）常见散文阅读题型 A：整体感知题（体会作者的态度，观点，感情）；B：理解词语在文中的含义；C：理解文中重要句子的深刻含义和作用；D:提取并整合文章的内容要点；E：开放题 （三）散文阅读题的解答技巧
3、参与游戏：“IQ无限” 师：同学们，你们看过湖南电视台的“快乐大本营”吗？那一定熟悉其中的节目“IQ无限”吧？这节课，我们就先来做“IQ无限”的游戏。好不好？请看第一题：（课件出示题目） （1）肯德基、百服宁、哑巴亏、受惊（一个字） （2）闭门羹、兜着走、洋葱、官司（一个字） （3）苦、考试零分、长一智、消灭（一个字）
4、合作评价，生生互动。作文完成后，学生先在四人小组里互相欣赏文章，并做好推荐准备。然后班内交流，被推荐者朗读自己所写的文章，组内其余成员讲述推荐理由（即进行评议），班内同学听后谈谈自己的观点（进行评议或提出修改意见），教师适时点拨。这样，学生的自评与互评相结合，注重合作评价、
5、在说话写作过程中，发展学生积极向上的情感，培养学生正确的生活态度。 所用时间：60分钟 所教年级：六年级 教学过程： 一、参与游戏，引出话题（3分钟）
6、增进学生写作兴趣，提高学生写作及赏析文章的能力。
7、小结引出话题：“吃” 师：三个不同的题目，它们的答案都是“吃”。可见，关于吃的内容是相当丰富的。今天，我们就一起来聊聊“吃”的话题。 （课件出示“吃”）
8、师生同位，升华情感。在学生讲述“吃”的经历的时候，教师也适时介绍自己“吃”的事情，与学生平起平坐，使教学过程真正成为“师生平等对话的过程”。而且，学生在平等对话的过程中，发展了积极向上的情感，培养了正确的生活态度。
9、引入游戏，激发活力。课堂开始，让学生参与“IQ无限”的游戏，游戏题目均与“吃”有关，既充分激发了学生的学习兴趣，焕发了课堂的活力，又巧妙地扩展了学生的写作思路。
10、指出文本最后一段划线句子的含义和作用 这一句（内容上）总结全文内容，深化了文章中心，（结构上）呼应了开头，（效果）引发读者的思考，使文章留有余味。 5几种题型答题格式 （1） 记叙文详写的作用：因为这些材料能突出文章“……”这一中心，所以详写。 （2） 环境描写的作用：A：渲染了气氛：B：刻画（烘托）人物的性格；C：推动情 节的发展。 （3） 抒情、议论的作用：突出文章“……”这一中心，起到一语道破的作用。 （4） 象征的作用：通过象征表现“……”的思想感情。 （5） 烘托的作用：烘托人物的“……”性格 （6） 对比的作用：通过对比，突出夸大了“……”。
11、推荐佳作，共同赏析（12分钟） 师：好！哪组愿意把文章推荐给大家？ *小组推荐文章（被推荐者朗读自己所写的文章，其余成员讲述推荐理由，即进行评议），班内同学听后谈谈自己的观点（进行评议或提出修改意见） *教师小结，结束本课 师：我们共同赏析了这些精彩的片段以后，相信每位同学对自己的写作题材又有了新的灵感，请大家课后对自己的片段再做进一步修改，并把它进行扩充，写成一篇文章。 预设效果：以学生自己生活中吃东西的经历为立足点和重点，适当延伸关于“吃”的内涵，丰富作文思路。在学生充分说的基础上，选择自己喜欢的材料，写一个有关“吃”的片段。并在课堂上进行合作评价，增进学生写作的兴趣，提高学生写作及赏析文章的能力。 特色提示：
12、提取要点整合要点技巧 （1）提取要点的方法： 直接从段落找出中心句（A:第一句B:最后一句；C:详写句：D:自己概括。） （2）整合要点的技巧： 叙事散文的概括方法：什么人（物）+怎样做+什么事 抒情散文的概括方法：什么物具有什么情感。 篇二：写景散文《春》阅读欣赏指导课教案 1．教案背景 (2)第一段中哪个词准确的告诉我们春天还未来到？（近） (3)在描绘中作者用无比喜爱的眼光去看春天的一切，用拟人的手法去描绘春天。请你从课文中找出一些这样的句子？如“一切都像刚睡醒得样子”，欣欣然张开了眼“把春天写得既像顽皮的孩子，又像重逢的朋友。”小草偷偷地从土里钻出来“写小草那种清新可爱的神韵如在眼前。 (4)文章最后作者用了三个独特、新颖的比喻拟人句写出了春天的特点，三个比喻句表现了春天的什么特点？（表现了春天的.新、美、充满力量并不断成长的特点） （五）精读课文，赏析景物美。 1．教师引导：课文是一篇描写景物的典范之作，写景时作者抓住了春天景物的特点，依次描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，写活了春天，具有景物美。精读课文，小组合作，概括整理作者在课文中描绘了哪些景物？分别抓住了它们的什么特点？ 2．指名回答。 放幻灯片： 篇三：小学作文教学设计 教学目标： 1．能从身边去发现丰富而精彩的素材。 2．懂得作文是写自己最想写的，写别人最想知道的。 教学重点、难点： 1．学生材料选择空间的拓展。 2．写法的指导。 教学过程： 一．指导“写什么” 1．从动物身上发现。 1）出现图片：小猫上树（画面取名：小猫的勇气） A你发现了什么？ （估计学生有：小猫很有勇气，小猫敢爬树等） B等爬完树，你会发现小猫的肉垫、爪子、毛等等都有了变化，这时，你又发现了什么？ 2）出现不起名组图：小猫斗大猫小猫洗爪子猫睡觉大猫妈妈的母爱A现在你又从猫的身上发现了什么？ 由学生任意挑选说自己的发现，并简单地进行叙述。 1）导入身边动物。 A猫的身上的发现是这样的多，其实狗的身上的发现更多，我们同学家里养过狗吗？你亲戚家里有人养过狗吗？你曾经发现过狗的什么？ （估计学生有：狗会摇尾巴；狗会看门等） B还有别的动物吗？ 2．从身边发现。 1）出现图片：一个躲在门里的小女孩 A这个人是谁啊？会不会是你？你发现了什么？ （估计学生有：向来以为自己胆子大，却发现自己胆小如鼠；看见老鼠害怕了等） 2）出现图片：妈妈和爸爸在地里割稻（起名：我发现变了） 你发现什么变了？ （估计学生有：妈妈的手变粗糙了；爸爸的脸更黑了；我变得更爱妈妈了等） 3）导入生活。 啊，像这样的事情太多太多了，（出现游泳三阶段：不会、会、熟练的图片），你瞧，就算是一个事情我们就有三个发现，你们看，发现什么？ （估计学生有：我发现游泳真难啊；我发现我也会游泳；我发现游泳很简单） 4）小结：发现无处不在，尤其是在我们这个充满浓郁乡村气息的地方，啊，抬头就有发现，低头也有发现，回到家里，妈妈的眼神，爸爸的问候都是发现，发现太多了，把你所能发现的填在纸上： 我发现我发现 我发现我发现 我发现我发现 3．交流发现的材料。 1）把你的发现与小组的同学分享。 2）挑你最能说的一个告诉同桌。 二．指导“怎么写” 1．提问指导法。 1）学生上讲台回答同学提问。 谁愿意到讲台前来跟大伙交流交流吗？（请2位） A（第一位）朗读题目后学生提问，讲台上的学生回答。 引导：你觉得他回答得不够清楚，你可以要求他说得更清楚。 B（第二位）朗读题目后，猜同学会提问些什么，并把自己猜的问题回答。 （这个猜问题不难，一般都能猜到，特别鼓励猜问题的学生） 2．范文指导法。 同学们有很多发现，这里也有四位同学有自己的发现： 出现范文题目：《我发现“牛皮癣”的来历》《我发现当家的权力变了》《我发现妹妹咬人的秘密》《我发现路是这样走出来的》 按学生自己的喜好选择自己爱看的作文来看。 1）向范文提问。 选择范文后，教师要求，你想知道什么？（学生提问，教师注意提问质量） 引导：如果你们想知道问题，作者能在作文总告诉你们，那么作者的作文就是好作文。 2）朗读范文，并让提问的学生回答，自己的问题作者有没有告诉你。 3）猜范文的内容。 选择第二则范文，教师要求学生猜作者写了什么？（学生猜） 4）范文朗读，并让学生自己回答猜中了没有。 5）小结提问：为什么作者写的，你们都猜得到，而你们想知道的内容，作者也似乎心有灵犀一般都写了，你们写作有什么秘诀没有？ 导出作文秘诀：作文就是写你自己想写的，写别人想知道的。 三．学生写作 1．选择自己最喜欢的写作。 2．部分有问题的学生教师个别指导。 指导方法A：看了你这个题目，老师很想知道1??？2??？3??？ 指导方法B：你猜猜，老师看了你这个题目最想知道什么？ 3．学生习作，音乐。 四．评价及欣赏 1．引导评价的方法。 1）既然写作文有秘诀，那么我们评价作文是不是也有秘诀？ 2）评价秘诀：看作文中是不是解决了我们想知道的，看是不是作者有必要写的。 2．学生上讲台读作文。 1）评价优点：哪些问题解决了？ 2）还存在什么问题？ 3）有什么建议？ 3．欣赏。 1）学生中的优秀作文。 2）配乐朗读范文《我发现爸爸其实很爱我》。 4．总结。 发现无处不在，生活中有写发现叫我们落泪。 （课件图片：风雪中送报纸；爸爸背起我看戏；姐姐的两种妈妈??） 发现其实不难，记住两句话：用眼睛去观察，用心灵去感受。 本方案设计有两大特点： 1．从学生情趣入手，激发学生的搜索材料的欲望，从而入手身边的人事，选材水到渠成。 2．指导学生写作返朴归真，“给题目提问题”——最简单的指导方法往往最有效，因为它给学生的指导方向性很明确，没有因为添加了很多的人为因素而使指导变得扑簌迷离。也从而使学生认识到作文的真谛：写自己想写的=别人最想知道的。（限小学生） 作文教学设计：吃 设计理念：“珍视个人的独特感受”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“鼓励学生*表达和有创意的表达”是《语文课程标准》倡导的教学理念，因此本设计意在尊重学生生活和思想实际，引导学生在生活中取材，讲真话实话、抒真情实感，提倡个性化*表达。而且，对于作文的评价，注重合作评价、生生互动，使学生的自评与互评相结合，既增进学生写作的兴趣，也提高学生写作及赏析文章的能力。 设计目的：
13、整体感知解题解答技巧 （1）通读全文，概括中心。 A：了解主要内容；B：归纳中心思想；C：分析题目含义。 （2）找出中心句或概括中心。 （3）注意语言表达的规范性。
14、组内交流，互相欣赏（8分钟） 师：文章已经写得差不多了，我们就在四人小组里互相欣赏欣赏，可以帮助批改和写上评语。同时推荐好一位同学的文章，等会儿拿出来和大家一起分享。知道怎么做了吗？行动吧！ *学生在四人小组里互相欣赏文章，并做好推荐准备。教师巡回指导，了解情况。
15、能以“吃”为话题，写一个作文片段。
16、讨论交流，开拓思路（25分钟）
17、词语在文中的含义解答技巧 （1）分析词语常见题型。 A：词语在特定语境中的含义；B:代词所指代的内容；C：词语可否省略、调换，是否矛盾；D：动词、形容词的作用；E：加点词语的思想感情 （2）代词的指代作用 代词有：“这、这些、那、那些、这、此、它、如此”及具体一些内容的指代。代词一般指代人、事、物。寻找方法：通常到前文去找，偶尔也在后文，由近及远。代词 指代内容原文都有，一般可以抄原句，但有时需要筛选概括。得出的结果后采用替代法（代入法）看是否符合文意。 （3）分析词语可否省略、调换、并且不矛盾。 分析步骤：A：判断：一般情况都是不能省略、调换、并且不矛盾；B：分析词语含义；C：分析用原词时句子的意思，省略或换词时句子会变成什么意思，不符合实际；D：因此，原词搭配恰当，不能省略、调换，并且不矛盾。 例如：黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九溪十八涧绿得闲。 问：句子中的”幽、野、闲“这三个字能否调换，为什么？ 答，不能调换。因为幽是幽深的意思，与洞相搭配；野是不受拘束的意思，与山相搭配；闲适悠闲的意思，与溪水相搭配。因此原词搭配恰当，不能调换。 （4）分析动词、形容词的作用。 分析步骤：A：分析动词、形容词本身的作用：生动、形象、正确的描写了。。。；B：分析句子的表层意思；C：分析句子的深层含义（联系语段、联系全文）。 语言上可用如下句式表示：生动、形象、准确的描写了+句子的表义+句子的深意（表现了……突出了……） 例如：联系上下文，说出下面句子中加点词语的含义。 声音攀上楼来，钻进窗内，搅得我睡意全消。 形象生动地写出了楼下摩托声的难以阻挡及对我的影响，突出了我内心的难受和烦躁。 （5）、分析词语所表达的思想感情。 所谓的思想感情，是指文章中所表现出来的好恶，褒贬之情。具体而言有喜怒哀乐，爱恨情仇，它包括了文中人物的思想感情和作者的思想感情。 通常的思想感情有：喜悦、欢快、兴奋、激动、自豪、热爱、崇敬、思念、依恋、怜惜、关爱、体贴、赞美、怀念、感激、忧虑、痛苦、失望、讽刺等等。 例如：有一天，我写作业的时候，有一只小珍珠鸟居然落在我肩上……呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。 文中加点字“居然“”竟“表达了作者怎样的思想感情？ 答：我对小珍珠鸟的亲近，依赖，感到喜出望外。
18、说说吃东西的经历。 （1）介绍自己最爱吃的东西 师：OK！各位同学，说到 “吃”，你的第一感觉是写什么？看来“民以食为天”这话一点不假，我每当看到这个字，首先想到的也就是有什么好吃的。我们不妨先来介绍介绍自己最爱吃什么。别急，还得同时讲讲你为什么爱吃？（板书“最爱吃”） *学生说，教师点拨：你能说说吃**的一次经历吗？ （2）谈谈想吃却没有吃的经历 师：能吃到自己最爱吃的东西当然是幸福的。从大家脸上洋溢的微笑足能说明这一点。不过，人总有遗憾的时候，不知我们同学有没有碰到想吃什么却吃不到的事？（板书“吃不到”） *学生说，教师点拨：你当时的感受怎样？ （3）说说不得不吃的经历 师：想吃没有吃是遗憾的，那你有没有不想吃却不得不吃的时候呢？（板书“*吃”） *学生说，教师点拨：对于这次吃，你有什么想法？ （4）介绍其他关于自己吃东西的经历 师：关于自己吃东西的经历，你还有想说的吗？ *学生说，教师适当点拨归类并板书：如“意想不到的吃”、“抢着吃”、“尴尬的吃”、“吃坏了”?? *教师适时讲述自己吃的经历，提升学生的情感与认识。（母亲把好饭让给儿子吃，自己却吃剩饭的事。） （5）说说别人吃某样东西时的情景 师：不愧是吃的，我们的印象都那么深刻。不过，我们可别光顾着自己吃，也得留意留意别人是怎么吃的。谁能说说别人吃某样东西时给你留下深刻印象的情景？ *学生说别人吃某样东西时的情景。（适时让学生找个词概括吃东西时的特点。） 附：教师同步点拨（顺序根据学生介绍而定）
19、选定内容，独立写作（12分钟） 师：瞧，关于“吃”的话题，我们又有了那么多可写的材料。同学们，可以动手写了吧？那好，请你选择自己喜欢的材料，写一个有关“吃”的片段。开始吧！ *学生独立写作，教师巡回了解并适时指导。
20、重要句子在文中的深刻含义和作用解答技巧（已经讲过）
