1、在讲解句子内容时，要紧密联系学生生活的实际，从抽象到具体。可让学生在说出大量同一类型句子的基础上，概括这种句子的结构特点。如：练习按照“（弟弟）和（爸爸）一起到（书店）（买书）”的句式写句子时，首先要让学生知道这个句式的意思，还可以用动作演示出来。学生经过大量的不同内容的表达训练后，最后概括出了句式的形式是“（谁）和（谁）一起到（哪里）（做什么）”。由于讲解了例句，学生就可以从容地写出许多句子：“（我）和（东东）一起到（操场）（做游戏）。”“（圆圆）和（静静）一起到（阅览室）（看书）。”……再让学生根据这种句式进行大量练习，规范表达，从而训练学生有序地、通顺地表达的能力。长期坚持训练，学生就能较通顺地表达相关的内容了。通过练习，扎扎实实地一步一步地提高，学生会较好地掌握句子的写作方法。
2、按部就班，循序渐进。随着年级的不断增长，训练方法也应不断增加，尤其是训练学生理解长句子的能力，懂得长句子中几个小句子之间的内在联系，能概括长句子的意思，培养学生联系上下文理解句子意思，继续提高学生说、写句子的'能力，学习把句子写具体。二年级时可以进行“每日写句”练习；三年级开始可以练习“看图写句子”、“看指语写句子”、“看演示写句子”；四年级可以进行“写日记”，建立“摘抄本”，将阅读过的文章中的优美词句摘抄下来，还可以写一些所闻所感，也可以利用日记形式经常写一些阅读寓言故事的读后感。通过学生坚持不断的努力，他们的语言表达能力会得到很快的提高。实践证明，只有“多读、多写、多改、多记”，才能更快地提高写句子的能力。
3、运用多种训练形式提高学生写句子的能力论文 摘 要：由于聋哑学生生理上的缺陷，不能接受有声语言的信息，教师也较少重点教学句子，学生常会死记硬背；加之手势语的局限性，从而在他们的作文中，常常出现词语搭配不当、句子成分残缺、次序颠倒等原因的病句，句子理解与使用水平大大低于正常学生。如何提高聋哑学生写句子的能力就成为语文教学中一项重要而十分艰巨的任务。 关键词：听力残疾 写句子能力 书面语言 “老师和同学们做老鹰抓小鸡的游戏在操场上一起。”“我对现在画画兴趣。”在聋哑学生写作文时经常出现这种词语颠倒的句子，即使到了高年级，这种现象依然存在。这就要求老师从低年级就加大力度训练学生写句子的能力。 正常儿童从婴儿期开始接受有声语言信息，入学时已基本掌握了日常用语，从感性上掌握了语言规则，能顺利地与他人交流。聋哑学生则没有这样的语言环境，无法感知有声语言，到入学时仍不会说一句简单的话，大多要从“爸爸、妈妈”学起。这是一个现实，语文教学基本是从“零”开始。提高学生的语言能力，除语文课的各种训练之外，还必须为聋哑学生创造良好的语言环境，处处、时时为他们提供说话、看话的机会。要使聋哑学生从对祖国语言文字一无所知或所知甚少，逐步达到较准确地掌握，与普通学校相比，聋校语文教学工作就更为艰苦、细致，这正是由于这些教育对象的特殊性所决定的。 提高聋哑学生写句子的能力，应贯穿于整个从低年级到高年级的语文教学过程中，要扎扎实实地进行训练，打好写作文的基础。 一、给予学生热情的鼓励，调动学生写句子的积极性。 培养学生良好的学习习惯要从一点一滴做起，在讲解生字词时，不但要在音、形、义上下工夫，更重要的是要给学生创造语言实践的机会。学生刚接触的是看图学词，在看图学词的同时学习句子，可以通过词语替换练习，培养学生运用词语的能力，使学生进一步建立句子的概念；还可以使学词和读、写句子结合起来，提高学生读句子和写句子的能力。如：课文中讲“正在”一词，先要讲清课文中的本义，其次要联系学生的生活实践练习说、写句子。通过老师的讲解，学生能够说出“妈妈正在洗衣服”、“小红来叫我上学时，我正在吃早饭”等句子。为了发挥学生写句子的积极性，应注意尽可能多地保留学生原句中的合理部分，用点滴的进步鼓励学生，久而久之会使学生对写句子产生极大的兴趣。 二、运用多种训练形式，培养学生的观察力和语言表达能力。 看图学句是聋哑学生学写句子的一种重要形式。可通过观察图画、图文对照、启发思考等方式，使学生了解句子所表达的内容，从而对句子的意思获得正确的理解，使形象思维和语言表达紧密结合起来。“把句子写具体”、“缩写句子”、“照样子改写句子”、“仿写句子”、“用词造句”、“把词语连成句子”、“把字句与被字句的转换”等等，都是提高学生读句子、写句子能力的有效方法。在加强句子的基础训练时，应注意以下几个问题：
4、重视面批，进行个别指导。由于学生写句子的水平不同，因此，出现的问题也各不相同。如：“老师和同学们做老鹰捉小鸡的游戏在操场上一起。”对于这一病句，有的学生修改时很顺利地就能修改完毕；有一部分学生在老师的启发下，才发现句子写作顺序是错误的；还有的学生根本不会修改病句。因此，讲解时在注意集体评议的同时，也应注意个别面批学生的病句工作，这样对学生的帮助是很大的。通过实践，有的学生大大提高了修改病句的能力，这正是在集中评议和个别面批指导下产生的结果。 总之，我们要清醒地认识聋哑学生因生理缺陷而导致学习语言的特殊困难的事实，要提高聋校语文教学质量，提高聋生语言表达能力，必须认真地从字、词、句教学入手，规范语言表达，加强语言训练，认真抓好语文教学，扎扎实实地打好语文基础。
