1、4%，而公共基础课和专业理论课课时相对比重失衡。由此可见，三所学校的专业技能课的比重远远高于公共基础课和专业理论课，存在课程时数设置不均衡的问题。
2、7%、
3、8%、
4、以学科特点为依据，建立开放动态的课程体系 在课程结构方面，学前教育专业应遵循学科特点及实用性的原则安排课程，突出广博、厚实、专业特色，建立开放、动态的课程体系。专业课程中可开设幼儿园各领域教育活动设计课程，聘请幼儿园一线教师现场说课、授课。
5、公共基础课变公共性为专业性 每个专业学生学习相同的公共基础课，会使学生对公共课产生倦怠情绪，从而导致学生学习积极性下降。教师应将公共课紧密结合专业需要，从不同的方面提升学生素养。例如，各校可以尝试在学前课程设置的第一学年开设语文、数学、英语等学科，而在第二学年可以将公共基础课中的语文、数学、英语改为幼儿语文、幼儿数学、幼儿英语，使公共基础课服务于学生专业的发展。
6、增设职前培训课程 为了使学生更好地适应幼教工作的需要，使学前专业教育与幼教工作做到有效衔接，可在最后一个学期增设职前培训课程，可将幼儿电教使用技术、早期教育、亲子关系、家园共育、幼儿园突发事件应对策略课程纳入职前培训课程结构中来。 综上所述，当前高职院校学前教育课程设置在课程时数、课程内容以及课程难度上还存在不少问题，本文主要针对其现存问题提出了针对性的建议，以完善学前教育专业课程体系。
7、学前教育专业课程设置的问题及对策 一、学前教育专业课程设置存在的问题
8、技能课与专业理论课有效结合 改变技能课与专业理论课相脱节的现状，使技能课与专业课做到有效结合。例如，学生在声乐课上学习一首儿童歌曲后，可以在幼儿园音乐教法课中，让学生用学过的歌曲设计一节音乐课。这种方式不仅训练了学生的专业技能，还能使学生所学的专业理论得以运用。
9、提高专业理论课的实用性 首先，各学校应选择适合该层次和本专业学生的教材，使教材易于学生接受；其次，学样应改变理论课程的教学模式，引入案例教学，通过大量幼儿园教育活动案例，解释和分析所渗透的理论，提高课堂教学效果，从而培养学生积极思索、独立思考的习惯。
10、课程内容与实际需求不匹配 专业理论课程内容与幼儿园五大领域缺乏结合与联系，理论与实践脱节，导致理论指导实践、应用实践的能力不强；强化技能训练，学生会唱、会跳、会写、会画、会手工制作，但缺少幼儿园五大领域的教学方法，适应岗位教学有难度。究其原因，主要有以下几方面： （1）教材的选择脱离了学生原有的实际经验 随着高等院校的扩招，大多职业院校学生的知识经验储备不足，没有良好的学习习惯，接受能力差，而学校按照高等院校的'标准征订教材，这些教材对于现在的高职学生来说难度稍大，与学生的原有经验基础和认知水平不相符，导致学生学习困难且学习积极性不高。 （2）教学内容与幼儿园教学脱节 我国幼儿教育事业发展迅速，教育改革成果突出，主要反映在幼儿教育的教育观念、教育方式和对教师素质要求的改变上。但现行学前教育专业在课程的设置与教育内容的选择上普遍滞后于幼儿教育改革的发展，一些先进的教育教学理论在学前教育课程体系设置中体现甚微，以至于我们培养出来的学生严重地与一线幼儿园教师的需求不相符。 （3）忽视职前培训课程 职前培训课程主要是为了使学前专业教育与幼教工作做到有效衔接，使学生更好、更快地进入角色，而忽视职前培训也是课程内容与实际需求不相符的原因。
11、课程时数设置不均衡 对江西、吉林和云南三所职业院校的调查发现，三所学校的课程设置体系主要分为三大部分，包括公共基础课、专业理论课以及专业技能课。通过对每所学校各部分课程时数的对比，可以发现三所学校的专业技能课时比重最大，相比较而言，公共基础课、专业理论课比重则略显不足，见下表。例如：江西、吉林以及云南三所职业院校专业技能课程示数比重分别是
12、课程设置体系缺乏理论基础和依据 当前许多高职学校在设置课程时，没有专业的课程开发团队，导致在设置学前专业课程体系时，缺乏理论基础与依据，具有一定的随意性。 二、学前教育专业课程设置的对策
13、课程难度的选择上忽视学生实际 目前大部分高职学前教育专业的课程选择和设置只考虑了学生需要，没有考虑到学生的接受能力。就大部分高职学生来说，文化素质均较低，对于自然科学、社会科学的某些课程，超出他们的实际接受能力。被动接受的状况造成了学生学不会，久而久之就失去了学习兴趣。
