1、浅谈机测背景下中职学前教育专业普通话教学的问题研究 摘 要：普测工作实施20年来，普通话教学研究自上而下，氛围十分浓厚。从国家政策法规、推普研究现状、问题研究现状等方面总结了研究依据和已有成果，寻找可持续发展之处，为普通话工作者提供后续研究的借鉴。 关键词：电子技术；中职学校；改革 一、国家推普工作力度大，措施强 1993年国家语委、国家教委发布《关于职业中学普及普通话通知》中规定：“职业高中的幼师类、文秘类、公共服务类（旅游、商业等）专业应开设普通话课程，并将其作为一项重要基本功，认真训练，严格考核……” 1994年10月国家语言文字工作委员会、国家教育委员会、广播电影电视部联合发出《关于开展普通话水平测试工作的决定》，并制订了《普通话水平测试大纲》（以下简称《大纲》）。 2000年10月《国家通用语言文字法》规定，“以普通话作为工作语言的播音员、节目主持人和影视话剧演员、教师、国家机关工作人员的普通话水平，应当分别达到国家规定的等级标准。” 2003年10月颁布新《大纲》，2004年1月出版《普通话水平测试实施纲要》，各地先后制订新的《普通话水平测试评分细则》，编写出版新的测试用培训教材。 2007年开始试行计算机辅助普通话水平测试，2009年在全国十三个省市试点，2011年全面展开机辅测试。 二、推普研究自上而下，成果卓著 推普工作广泛开展之际，国家语委、普测中心组织一些权威的语言文字研究工作者纷纷出版相关专著，以引领基层普通话研究 与教学工作的展开。如，《语言文字应用》编辑部出版的《普通话水平测试的理论与实践》（1998），《首届全国普通话水平测试学术研讨会论文集》（2003），丁启蒙《普通话水平测试轻松过关》（2003），王宇红《朗读技巧》（2002），宋欣桥《普通话水平测试员实用手册》（2004），袁钟瑞《话说推普》（2004），于根元《新时期推广普通话方略研究》（2005），郑剑平《普通话理论与实践》（2008），刘照雄《再论普通话水平测试的性质与特点》（2009），国家语委普测中心编辑部《第三届学术研讨会论文集》（2009），这些论著对推普工作的实践与研究起到了积极的推动作用。 普测工作实施20年来，普通话研究自上而下，氛围十分浓厚。分析普通话研究领域主要呈现出以下几个特点：（1）研究对象层次丰富。如，蔡荷芳《高师普通话教学的问题与对策》（2005），邓红华《高校普通话教学改革初探》（2006），王丽君《*院校普通话水平测试与培训初探》（2010），倪文《浅谈技校幼儿师范专业普通话语音教学》（2010），杨秀江《高职院校普通话课程教学探析》（2011），体现出各级各类学校普通话教学的异同之处。 （2）研究内容重点突出。除了大量研究普通话教学方法与策略的学术论文之外，还侧重于研究普通话水平测试与教学的关系，如毛力群《从普通话水平测试看高师普通话教学》（2001），许晓晖《以普通话水平测试为轴心，构建普通话教学新模式》（2007），盛荣娟《由普通话水平测试反观普通话教学（2008）；侧重于研究方言与普通话的关系，如，谢旭慧《构建方言复杂地区高师普通话教学模式的探索》（2005），钟武媚 《从新的PSC大纲谈方言地区高师普通话教学》（2006），周一民 《普通话和北京语音》（2007），高翔《提高高校普通话教学质量的探索——以吉首大学为例》（2011），肖红华《地方农业院校普通话教学的现状及其对策——以湖南农业大学为例》（2011）。 （3）研究方法灵活多样。有理论研究法、实证研究法、案例研究法、行动研究法、经验总结法、社会调查法等等，都值得我们参考借鉴。上述成果都有助于我们开拓创新，在普通话领域继续进行新的研究。 纵观以上研究现状，普通话教学研究已经取得了不少成果，但也存在以下不足： （1）普通话教学研究与专业发展结合得不够。普通话作为综合素质教育类选修课程，对各类专业所蕴涵的意义应是值得研究的内容，但相关研究较少。 （2）研究对象偏重于高校。高校是普通话推广的主阵地，教育信息发达，教育资源丰富，教师研究能力强、水平高。中职类学校教育资源相对欠缺，人力物力不足，教师研究成果较少。 （3）对机测新形势下的普通话教学研究薄弱。国家2007年研究试行机测，2009年在全国13个省市试点，2011年全面展开。机测是一项新生事物，需要被经历学习和适应的过程，因此，目前对机测新形势下普通话教学的研究还非常薄弱。 三、问题研究初见端倪，仍需努力 “中国知网”文献资源库搜索显示，以“普通话教学”为关键词的论文论著共有555篇，以“普通话教学的问题”为关键词的论文论著仅有97篇，其中专门研究学前教育专业普通话教学问题的论文0篇，涉及学前教育或幼师专业普通话教学的论文共8篇。从专门研究“普通话教学的问题”这一领域来看，研究共分为四大类， （1）泛泛而谈普通话教学中的各种问题，如，杜丹妹《普通话教学中存在的问题及对策分析》2006（15），杨焕典《普通话教学中的瓶颈问题》2004（01），周进《在普通话教学中应注意的几个问题》2003（12），相关论文共38篇； （2）结合学校性质谈普通话教学中存在的问题，如，辉进宇《当前师范院校普通话教学中存在的问题及对策》2000（01），蔡荷芳、陈淑萍《高师普通话教学的问题与对策》2005（01），金璇《高职高专院校普通话教学存在的`问题及对策》2011（02），相关论文24篇； （3）结合地域方言区特点谈，如，王贵生《贵州省普通话教学问题一二谈》2000（02），马丽《河北高校普通话教学中的问题及对策研究》2010（06），朱淑芳《方言区高职院校普通话教学的问题与对策》2012（08），相关论文21篇； （4）结合专业特点谈，如，谢新暎《旅游专业普通话教学中存在的问题及对策分析》2007（09），刘培培《浅谈播音主持专业普通话口语表达教学中的朗读与朗诵》2010（02），何兵《职业学校幼师专业普通话教学研究》2011（49），相关论文14篇。四类论文所谈问题大致可归为五个方面： （1）教师。师资严重缺乏，专业素质不够。 （2）学生。目标不明确，水平不一致，态度不端正，环境不利于。 （3）教学内容。通用教材不实用，字词、朗读、说话内容中问题多。 （4）教学方法。陈旧、单一。 （5）其他教学保障要素方面的问题。如领导不重视、软硬件配备不足、教学资源缺乏、测试中各种不利因素等。以上都是普通话教学实践中产生的问题，列举比较全面，具有普遍性。针对普通话教学中的这些问题，广大理论与实践研究者提出了种种解决办法，有一定参考价值。概括起来，以下几个方面值得借鉴： （1）就学生问题，提出重视目标教育，加强宣传，优化学习环境，介入心理调适，建立自信心等应对措施。 （2）拓展教学内容，如，建设资源库、开发校本教材、建立语音档案、增加方言与普通话比照内容等。 （3）探索多样化的教学方法。 如，分层次教学、多媒体教学、理论与实践相结合、课内与课外相结合，创设多种比赛、活动机会，发动学生力量等。对于师资问题和其他教学保障要素方面的问题，没有提出较好的解决办法，停留在呼吁与期望阶段。 从以上研究现状来看，普通话教学问题的研究还存在以下不足： （1）共性问题居多，解决策略大同小异，重复研究现象严重。 （2）研究对象以大学生为主，研究的地域特色过于鲜明，参考价值不高。 （3）结合专业的研究数量偏少，普通话教学问题与学生专业发展的关系不紧密，研究质量不高。 以上普通话教学问题研究的不足为我们的后续研究提供了可待发展的空间，结合专业特点，我们可以重点展开三方面的研究： （1）学生问题研究。从树立学生专业精神的角度研究学生普通话学习目标与定位的问题。 （2）教学内容研究。从提升学生专业素养的角度研究普通话教材开发的问题。 （3）教学方法研究。从培养学生专业能力的角度研究普通话教法与学法的问题。本研究的价值体现为以下三个方面： （1）具有顺应时代进步的意义。推广和普及普通话是我国的基本语言政策，本课题研究普通话教学的问题及对策，是符合时代发展需要的有意义的研究。 （2）具有促进专业发展的意义。对于学前教育专业的学生来说，他们将来的职业是幼儿园教师，幼儿园教师资格认定中普通话等级水平（必须达二级甲等）是必备条件之一。《幼儿园管理条例》规定：“幼儿园应当使用全国通用的普通话。”幼儿教师有责任、有义务教会幼儿比较标准的普通话。本课题研究学前教育专业普通话教学的问题与对策，具有促进专业发展的意义。 （3）具有提高个体素养的意义。现代教育认为，中等职业教育不但是专业技术人才的教育，而且是通识教育，即素质教育。一口标准、流利的普通话可以有力地提升个人外在形象，表现出个人美好的形象和优雅的气质。
