薛咏读书后的想法（之一）
“永学”选自《史说新语·灵语》。它以简洁明了的语言概述了暴风雪和下雪天以及下雪天。谢氏家族的孩子们立即写诗吟诵雪景，展现了古代家族文化的轻松和谐生活。图片。本文通过言行举止和身份认同来表彰谢道云的文学才华。
“谢太夫汉学的内部收藏，与他的孩子们一起作文讲座。”本文的第一句解释了永学的背景。仅用十五个词，它涵盖了很多内容。东晋时期的谢氏家族是一个以谢太夫谢安为首的著名的诗歌和仪式家族。在这样的家庭中，只有当雪田出不来时，才会有“口语”的兴起。召集人和发言人自然是谢安，听众是“孩子”。提到了时间，地点，人员和事件。
继续写关于永学的主要事件。实际上，是演讲者问了一些问题以测试听众。主持人为什么会有这种优雅？原来，天气发生了变化：“俄罗斯突然下雪”，早些时候有降雪，但是降雪不多，但是现在它变成了鹅毛的大雪。这使演讲者感到非常高兴，因此“龚新然说：'雪的外观是什么？'胡尔弟兄说：“咸空气很差。”哥哥和女儿说：“这不像柳絮会因风而上升。” “也许有很多答案，但是作者只记录了两个：一个是谢朗所说的”在空气中撒盐”。正如谢道云所说，另一个是“柳絮因风而上升”。发言人没有评估这两个答案的利弊，只是“笑”，这很有趣。作者也没有表达他的立场，但最后对谢道云的身份作了解释，即“岳父武夷的女儿和左翼将军王宁的妻子”。这是他对谢道云的才能表示赞赏和赞赏的有力建议。他还写道，谢道云是“永虚菜”。
阅读后，作者有以下想法。
一，即兴教学，接触生活
文章说，太傅正在给他的侄子教诗，但他并没有按照预定的计划紧紧地，严格地教书。这是关于在现场创造情感，设置疑惑并引导学生用隐喻描述当时的雪景，并运用他们在生活实践中学到的知识。
实际上，我们可以想象：在学习过程中，突然下雪了，孩子们可能将注意力转移到门外的雪景上。他没有批评孩子们的专心，而是继续谈论他的诗歌，并要求孩子们以他们由于怀疑而学到的知识来描述情况和场景。结合学习和使用促进学习与使用，加深所学知识，将学习转化为生活，将生活转化为学习，并将学习与生活结合起来。在新课程标准的指导下，我们应该有一些启示：教学是使用教科书，而不是教材，没有必要严格地讲授教科书的内容，可以联系生活进行教学。在课堂上，您可以停止并随机引用生活中的课程资源，以使教学变得生动有趣，将生活与教学联系起来并结合起来，并运用所学知识。教学应以情境，现场教学，即兴提问和即兴回答为指导，这不仅可以培养学生的思维能力，而且可以锻炼学生的语言表达能力。语文课程标准规定：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种情况下学习汉语和使用汉语的意识，并在许多情况下提高学生的汉语能力。方法。”这是一个学生学习汉语和使用汉语的教学示例。在新课程标准指导下的教学要求我们改变以教材为中心，忽视学生主体和学生已有经验的趋势，加强课程内容与现代社会生活与现实生活之间的联系。学生们。充分激发学生的进取心和进取精神，鼓励学生主动参与，探索，发现，交流和合作学习方法。根据学生的实际生活，个体差异和当时的教学情况进行教学。
这本小说中的寓言，如“过早的柳絮由于风而上升”，不仅使它保留了许多流行的语录，而且为这本书增添了无限的光彩。我认为它的重要价值在于其原始记录的“魏晋风格”。魏晋时期是一个追求美丽的时代。在那个特定的历史时期，欣赏体形和风度的美，追求名人的风度成为了社会时尚。魏晋时期对男性美的要求和追求超越了任何时代。最令人钦佩的是对他们的诗意自豪。他们沉迷于酒精，鄙视礼节，张扬，奔放，超脱，嘲笑生死，鄙视财富，并且不担任官职……他们是那个时代的骨干。一千年后，我们仍然记得它们：名人的本色，独立而特殊，对一切事物不屑一顾，时尚而奔放。
薛咏读书后的想法（二）
义务教育课程标准实验教科书（七年级中文版）的人民教育版包含《史说新语》中“应雪”的一篇文章：“谢大夫韩雪里的内部藏书，带着儿子和女儿的论文演讲下雪是突然的，龚新然说：“白雪的外观是什么？”休尔弟兄说：“空气中的盐太烂了。”兄妹说：“如果柳絮上升是由于风。“父亲笑了。左王宁将军的妻子。”
2.*讨论和平等对话
太傅提出问题后，胡尔和道云都回答了问题。他们每个人都从自己的内心开始，*地讨论。可能有很多这样的答案，但是作者只记录了这两个。这种回答只是“笑”，并没有清楚地表明谁是对谁错，谁是好人，谁是次人，这很令人着迷。在学生的答案基本正确的前提下，不要以成年人的眼光来辨别优缺点，并挫败学生的学习热情。让他们进行平等的对话，*表达，自然发展，成为一个骄傲的人，而不是人为地给孩子分配好处。排名较低。尤其是当学生回答不正确时，不要责骂他们，要有耐心并引导他们。向后微笑，鼓励学生再做一次，然后再试一次。
3.问题是开放的，可以*回答
文章中的问题：“白雪是什么样的？”这是一个无休止的问题，答案无穷无尽，只要学生符合现实生活，他们就可以*回答。我们以前的问题通常只设置一个“标准答案”，引导学生进入他们自己设定的圈子，引导学生达到目标，限制学生的思维，攻击学生的创造力，并扼杀摇篮中的许多天才。在新课程标准下，我们应该在教学中反思自己，尽力设计开放性问题，并从多个角度和层次训练学生的思维。