什么是科学？
文/吴泽农
2002年的课程改革将理科课程带入了教师的视线。科学课到底想要什么？这一直是我的想法。从科学课程标准的角度来看，新的培训目标是科学素养。那么，理科课程和其他课程有什么区别？我发现了一本书-“什么是科学？”接下来，让我说说我对阅读本书的想法。
从整本书的章节安排来看，它不仅具有历史逻辑顺序，而且符合人们对事物的理解的基本规律。从外部到内部，从更浅到更深，从“主要”到“次要”。文本既包含基本概念的解释，又包含基本方法的指导。它不仅解释了“为什么”，而且还告诉我们读者“如何”。
“科学阶级”源于“自然阶级”。相比之下，两者有何区别？自课程改革开始以来，在这方面一直存在讨论和争议。但是本质上有什么区别？科学的优势在哪里成为新事物？在本书中，作者在第10章中详细分析了现代国际小学科学课程的发展过程。它既有横向对比也有纵向对比。从1960年代初期的“以学科为中心”阶段到1960年代到1970年代末的反思阶段，从1980年代和1990年代关于多种意识形态趋势的辩论时期到1990年代以来的新的改革阶段。 ，科学教学正处在与时俱进的曲折中。
在科学探究中，观察是最常用的术语。如书中所述，实验也是一种观察，只是“借助仪器进行观察”。无需重复其重要性。在三年级和四年级科学课中，重点是学生的观察能力。让我们在课堂上练习它！
在许多人的印象中，科学只是那些复杂而乏味的仪器，那些散发出特殊气味的化学试剂以及那些无法理解的化学式。实际上，就我们的小学科学教学而言，让科学教学具有人性化是非常必要的。正如书中所说，“科学与人文是可以融合的两种文化。”如今，随着课程的改进，进入五年级，科学教学正在强调人文学科的融合。例如，课程标准中提出的“学生是科学探究的主体”，是否体现了人文精神？在人文，情感，态度和价值观方面，“合作”一词曾经很热门。尽管它正在逐渐冷却，但是合作的重要性仍然非常明显。我们不排除竞争，因为竞争可以促进发展，但是我们需要更多的合作。只有合作才能发展得更大，更快。
我已经读过这本书两次。看完之后，我问自己：科学到底是什么？我没有从书中找到标准答案，但是我有了新的理解：科学是用真理来培养学生，科学教育是用思想和方法武装学生，科学教学是每40分钟花一次接近科学，走进科学，并了解科学的空间。
查询首先从问题开始。老师熟悉问题，学生也很普通。但是问题和问题仍然不同。有真实的科学问题和虚假的科学问题，也有开放的问题和封闭的问题。在我读这本书之前，还没有这些概念。我感到学生们提出了问题，可以解决的问题将被解决，无法解决的问题将在课后解决。实际上，我在上课时还遇到了许多困扰我的问题。有些学生的问题不是边缘性的，有些不值得一提。如何处理这些问题使我非常困扰。现在，我知道需要避免一些问题，并且需要由老师“编辑”某些问题。上课通常是由问题开始的，而往往是由问题结束的。问题对于一堂课来说真的太重要了。尽管我读了这本书，但当我真正面对学生的问题时，我仍然不是很自信！
遇到问题后，我开始研究问题。该书的第三章专门提到了假设在科学探究中的地位。我还认为，假设在学生科学素养的发展中起着重要作用。该假设就像是作者在创建之前编写的草稿，并且像工程师在设计图纸之前的粗略计划。该假设对随后的实验研究和验证具有明确的指导作用。具有较高科学素养的人提出的假设必须具有更合理和可行的要素。假设在现实中具有一定的基础，毫无根据的推论只能是“废话”。在课堂教学中，我还听到班上的一些老师说，一个完整的探究过程应该包括假设的联系，所以他在课堂上的假设已经成为必不可少的步骤。实际上，这是不必要的。 （）假设应根据学生的思维特点来确定其位置。在许多情况下，根本就不需要假设，因为事实很明显就摆在您面前，您不禁会怀疑或验证它们。因此仍然“不要为了假设而进行假设”！