窗外读书后（之一）
作者提出“孩子为什么要上学”的观点，以开放经验世界，发展抽象能力，以与世界联系。看到这句话，我不禁想到学校应该做什么？继续阅读本书，让我有新发现。
当我之前提到“学校”时，我想到了写作，读写能力，学习计算公式和其他知识，但是这些知识只是一整套保留在书中的知识，而对这些知识的掌握需要抽象的理解。在现实生活中通常不使用它。因此，我一直认为学校只是学习的地方，与生活脱节。该书提到：“一个人必须利用自己的经验与他人的经验不断地相互确认，这样他才能拥有广阔的视野，全面的判断力，清晰的思维，并充分发展人的内心世界。”的确，经过几年的学习和教育，我发现学习和生活可以在一起。是什么原因？学习者没有机会参与包装知识的编辑过程，因为他只*学习包装知识中看不见的，不可触摸的抽象内容，并且*操作包装知识的代表以实现普遍性经过测试。结果，他失去了理解抽象内容与具体事物之间，普遍经验与特殊经验之间紧密而连续的联系的机会。因此，作为学校教育水平，它应该为世界的学习和生活搭建一个阶梯。如果学校不能帮助学习者将这两种经验联系起来，以至于他意识到自己所学的知识只是对无数人特殊经验的抽象，那么他就必须徘徊在单词和符号的公式中半知半解。当他回到现实世界时，丰富多彩而多变的特殊现象使他感到困惑。他不得不回到抽象内容中去寻找现成的普遍定律，试图使用公式机械地解决现实世界中的问题。这也是目前学校教育中的普遍问题。我们经常说这样可能会产生“高分但低能”！
以我的理解，学校教育是为了帮助人们重新对待知识，将知识视为不同代和不同地区的人们积累的经验，并随时根据人们的生活经验和思考经验不断对其进行确认和修改。也就是说，科学地，客观地和辩证地看待事物的态度。学校还可以帮助人们发展抽象能力，并使人们认识到抽象就是从特殊经验中提取一般经验，然后回到特殊现象。我们希望有无数受过学校教育和养育的人能够独立思考，做出价值判断，批评各种公式和教条，很好地衡量世界的普遍表现，并可以随时转换视角以了解其他人的感受和其他人的感受。视图。
当然，这本书还提到了一个我非常同意的观点：“如果在学校教育中要做第三件事，那么第三件事就是留白。”给学生留下更多的时间和空间。创建，互动，冥想，幻想，尝试犯错，表达自己并做各种创作：编舞，剧院，游乐场，舞会，俱乐部，让他们*地使用时间和空间。看到这些话，我想起了我的大学生活。我的大学生活就是这样，所以我觉得大学中成长最快的人会尝试从不同的角度看待事物。似乎只有大学才能做到这一点。小学好一点，中学更像*牢房，将学生的脚步限制在世界的范围内。教室像一堆教科书一样堆放，而作业像茫茫大海一样层出不穷。令人沮丧的学生。尽管学习需要加强，但是仅仅是抽象的，与现实生活缺乏联系的学习令人窒息。毕业生高考后撕书的最好证明。
该书不仅从学校的角度审视了学校教育的作用，而且从学习者和教师的角度审视了教育。例如，在书中提到“教学和学习经常被混淆。大多数人经常错误地认为，如果有教学，就有学习，并且错误地认为，当老师教某些知识时，学生可以学习该知识。”这是我们老师中最常见的情况。一句话“教你很多次，你不会。”该书进一步解释了这种现象。尽管可以通过教学来学习技能训练，换句话说，学习者可以通过加强技能课程来有效地学习那些技能。例如骑自行车。但是其他方面，例如文化，感性，思维，探索性和批判性知识，都是正常的。确实是这样。真正获得知识的人必须经过经验验证，并且必须与以前的经验相融合并加以改编。因此，几天后可能会忘记很多知识，因为它不能转化为成人经验，从“了解”变为“不清楚”和“不知道”。这种观点使我想起了建构主义理论，这可能就是我的意思！
当我阅读本书中的文字时，我突然感到清晰。实际上，我当时在考虑“教育”一词，但它含糊不清，书中的词清楚地表明了我含糊的想法。如书中所述，它打开了我的体验世界，发展了我的抽象能力，并为理论和实践经验搭建了阶梯。我感觉好多！
窗外读书后（二）
在书中反复提到，学校教育是开放经验的世界并发展抽象的能力以与世界连接。考虑了这个问题，我一口气读完了这本书。我读得越多，我就能思考的越多。本书的第一部分是作者的观点，而后者是使用更具体的示例从不同角度详细解释问题的观点。本书第四部分中的“苏安对话”是最有趣的。这里提到的“苏”是苏格拉底，“安”是安第斯山脉。他们就当前的教育改革问题进行了精彩的交谈。作者通过学习部分的对话具体化了他的观点。
“打开经验世界，发展抽象能力”，我们该怎么办？通过阅读，可以简单地归结为：让学生进行有意义的学习。
书中提到：“某些结论性的抽象话语，如果没有具体生动的故事或专题讨论作为背景，则可以加以总结。学习者只能接受而无需spec测，更不用说参加抽象过程的经验了，他们所学到的东西事物只是记忆的一部分，无助于发展真正的抽象能力。在复杂的具体现象中，看到关键事物无助于他们的经验的联系。书中还提到了一个非常肤浅的例子，共有七个一个村庄中的每个家庭饲养三只绵羊，该村庄中有多少只绵羊？三到七十一只，使用此乘法公式快速计算，这就是乘法公式的效果。在计算此问题时，我们必须首先了解我们心中“乘法”的含义，这样我们才能知道村庄里有多少只绵羊，我们的心首先必须知道“三倍“七”表示将七个三加在一起，然后运算九。九乘法表可能成为真正的知识。有时，我们可能会通过学习记住一些公式和一些知识点。但是，如果我们无法通过记忆来思考知识的含义，那么这就是上述的“接受”。不加思考地学习”，这种学习“不利于真正的抽象能力的发展。”回想自己的学习经历，我在大学里学习了诸如微积分的数学，现在除了这个学期我什么都忘了。关于原因，那应该是当时考试的记忆，我相信很多学生和我有相似的经历，我认为这也是学校面临的一个普遍问题。
在学习过程中，我们经常遇到一些深刻而困难的抽象知识。抽象知识代表了人们面对世界时所捕获的普遍经验。因为它描述了体验的普遍性，所以它必须求助于抽象的单词和符号，以便清晰，简洁地表达其含义。例如一些公式，概念等。由于这些符号的含义不容易掌握，学生在学习中经常会感到沮丧。实际上，学校应该逐渐积累操作知识以培养抽象能力。但是目前，学校的老师还不知道他们在教授低级的抽象能力，而不是肤浅的操作知识。因此，通常没有任何操作训练的意义，方向和目的，因此儿童只能鼻子走路。这是学校教育中驯化的本质。您必须知道，孩子们无法引起歧义问题的兴趣。
实际上，这个问题也与当前考试制度的缺乏密切相关。当前的考试系统并不容易测试人们的深层抽象能力，但是它可以有效地测试人们是否精通操作知识。在考试的压力下，孩子们无法发展自己的抽象能力，因此他们更害怕抽象知识本身。回到上一个童话《月亮的很多》，尽管传道人，巫师，数学专家和其他精英知识渊博，但他们只能按照自己的原始思想进行思考。终于到了无事可做的地步。
对于学校教育中的这些问题以及缺乏考试制度，我们该怎么办？我在阅读时认为这是一个问题。最后，我从与作者的对话中学到了一些东西。 （）记者问：“您不认为教师和课程改革，教育改革是重点吗？”作者：。 “老师很重要，但重要的不是教导或教his他的权威的积极方面，在他的初衷中消除自以为是，不要压抑学生，在消极方面首先不做任何事情。在鼓舞人心方面学生的兴趣，他们似乎在引发讨论，解释疑惑等方面“很有希望”。这就足够了。“为此，我理解两点。一是概念。始终树立以学生为导向的理念。第二个是要澄清“什么都不做”和“正在做什么”。第一点是使我产生深刻思考的观点。我记得有一个磨削班，每个试教都有不同的问题。例如，老师讲了太多话，暂时忘了让学生练习，并利用了学生说的机会...一位超级老师向我提到，这也是一种教育理念。课堂行为将体现教师的教育理念。因此，我的问题是概念没有真正改变。尽管我知道应该采用哪种哲学。 “以学生为本”和“以学生为先”的教学理念将永远挫败一堂课的教学任务。到目前为止，我还没有改变这种教学观念。看完书后，再问一遍。似乎我需要知道我所教的是低级抽象能力，而不是书中所述的表面操作知识。因此，我们可以从确定课堂教学目标开始转变，并将某些内容教学目标的重点转移到能力上。也许只有这样，我们才能真正改变课堂教学观念，也许只有这样，我们才能实现书中的“不作为”。和“有前途的”。
完整阅读本书，关闭并思考。如果你可以用一句话来概括它，我想我会说：“有意义地学习，有意义地教学”。
窗外读书后（三）
文/刘宇
《窗外的学校》这本书回答了困扰我很多年的问题。
学校教育在人类成长过程中的作用是什么？
我以前对“西装知识”的教学感到厌恶，也因为我对教室里一些孩子的困惑和空洞的眼睛感到沮丧，甚至怀疑甚至拒绝接受学校教育。那些日子非常痛苦。作为老师或有情感经验的人，我只有两种选择，或者欺骗自己，假装我仍然是所谓的“灵魂工程师”，或者麻木。但是，在此期间，我对工作价值的内心渴望才最强烈。
直到一天，我碰巧读了大江健三郎的童年回忆。当时非常令人兴奋。他从童年的故事中告诉我们，人们需要继承和互动，因此任何孩子都必须上学。在《窗外的学校》一书中，大江的回忆起了主导作用，立刻吸引了我。果然，在下面的阅读中，我一直在寻找答案。黄武雄先生认为，人类生存的基本要素是“维持”，“互动”和“创造”。在这三者中，学校教育可以并且只能集中于“互动”要素，从而“开放人类经验”，发展抽象能力。学校教育的目的是帮助儿童了解他们在世界上的位置，从而了解自己并形成自己的个性。
然后，我们一直在谈论它，而处理“高考”的教育和教学的艰苦努力就是干扰正常的“互动”，甚至破坏它。如果我们在一，二年级的教学与高考相似，其结果将是，即使学生成功通过了高考，他们也将获得大部分零散的“西服知识”，几乎没有继承和互动。 。我们努力工作，并尽最大努力让学生学习和学习考试。实际上，除了拆除“联系”和“互动”的平台外，别无其他。这样的电视台将在高中三年级时被拆除一年，这是痛苦的，也是不得已的选择。整个中学已经拆除了三年，这是残酷和不可预测的。如果您从小学或初中开始拆迁，您就是simply子手。
而且，在学校“互动”的教育使命的前提下，学生的“好”与“坏”没有区别。存在的只是每个学生与世界的联系之间的差异。我们的老师所做的是帮助学生可以找到连接点。对于学习能力差和学习习惯差的所谓学生，增加“上课时间”，“多做运动”以及重复“磨”的情况会在“互动”进展不佳（即房屋漏水的夜晚）时恶化。 。雨。学生的学习困难通常是由于他的抽象能力尚未达到他想要学习的知识所对应的抽象水平。实现更流畅的连接的方式应该是降低抽象级别。”给学生更多的时间和*，给学生更多的思考问题。这一点实际上对每个学生都是一样的，并且有权发展“互动”。这并不是说学习能力强的学生有机会因为他们学习好而使他们*发展，学习能力差的人应被剥夺“互动”的权利，并在高考中丧生。