阅读有关获取知识的文章之后（之一）

我读了“关于获取知识”。阅读后写下您的感受。关于知识，我们常说：知识就是力量，但是拥有知识是否一定有力量？不一定，如果您脑海中存在的知识只是某些单词，单词，句子，文章，某些概念，公式，某些名称，事件，那么用苏的话来说，这种“知识”不能称为真实知识。表示“无效商品”。 “商品”越多，重量越重。相反，您的力量将得到更多的校准。因此，如何将知识转化为力量，最重要的方法是保持您已掌握的知识，使其不断发挥作用，也就是说，利用它来使它不仅成为您“了解”的内容，而且是您获取知识的一种手段您获得新知识。苏说：知识只有成为一种精神生活的要素，占据人们的思想，激发人们的兴趣，才能被称为知识。这样，他拥有的知识越多，学习起来就越容易，思维能力就越强，因此他将有能力掌握更多的知识并形成良性的“知识成长”过程。

因此，在教学过程中，必须记住一个非常重要的原则，即“利用知识获取知识”。当学生学习新知识时，他们将在不知不觉中将获得的知识与新知识相结合。建构，从而产生新的知识增长点。在“建设性不足”的过程中，“问题”占有非常重要的位置，只有在新旧知识交汇处出现问题时，他们才会激发探索和利用新知识的欲望。解决问题，“这种提取现有知识来解决问题的方法就是获取知识。”

尽管自Suhomlinsky写书以来，今天的教育状况已经发生了很大变化，但他的出色思想和精练的语言并没有被当今的教育者过时。犹如“及时下雨，滋润口渴的灵魂。就像面对老师，针对老师的困扰和困惑。照这样，我经常阅读，每次阅读，我都有新的收获和经验

阅读有关获取知识的内容之后（二）

我阅读了“教师建议”中的前几个建议，特别是第7条和第8条，“知识是目的和手段”和“关于获取知识”。阅读后写下您的感受。在一定程度上，这两个项目密切相关。关于知识，我们常说：知识就是力量，但是拥有知识是否一定有力量？不一定，如果您脑海中存在的知识仅仅是一些单词，单词，句子，文章，某些概念，公式，某些名称和事件，那么用苏的话来说，这种“知识”不能称为真实知识。这意味着“无效商品”。 “货物”越多，重量越重，相反，您的力量就会更小。因此，如何将知识转化为力量，最重要的方法是保持您已掌握的知识，使其不断发挥作用，也就是说，利用它不仅使其成为您的“知识”，而且使其成为新的知识。为您提供知识的手段。苏说：知识只有成为一种精神生活的要素，占据人们的思想，激发人们的兴趣，才能被称为知识。这样，他拥有的知识越多，学习起来就越容易，思维能力就越强，因此他将有能力掌握更多的知识并形成良性的“知识成长”过程。那么该怎么做呢？在这里，苏以“ ci”为例来说明他对我们的态度。简而言之，在低年级，学到的单词应该与学生的现实生活联系起来，并且应该用这些单词来表达他们的思想并促进他们的成长。它们是思考的工具。这样，最初存在于他们脑海中的“单词”就不是纯粹的符号，而是变成活泼的“精灵”。他们在用语言思考，所以有他自己的想法。正如苏在建议的最后一段中所说的那样：如果言语在孩子们的思想中没有活跃起来作为创造手段，如果孩子们只记住别人的思想，而不是创造自己的思想并用言语表达，那么他将采用对言语的冷漠，冷漠和无法接受的态度。

因此，在教学过程中，必须记住一个非常重要的原则，即“利用知识获取知识”。 Su将此原则描述为“最高的教学技能所在”。建构主义学习理论认为：知识不是通过教师的教学获得的，而是学生在一定的社会和文化背景下（某种情况下）在他人（教材，材料，媒体，物体等）的帮助下通过意义建构获得的。 ）。当学生学习新知识时，他们将在不知不觉中主动构建自己已经掌握的知识和新知识的含义，从而产生新的知识增长点。在“获取”和“建设”的过程中，“问题”占有非常重要的位置。只有当学生在新旧知识纽带的交汇处有疑问时，他们才会激发他们探索和使用它的渴望。过去的知识试图解决问题，“这种提取现有知识来解决问题的方法就是获得知识。”如何使学生有问题，如何使学生获得思考的知识？这里需要高学历。教师不仅需要深刻理解学生，还需要深刻思考和学习。例如，根据教材的特点和学生的实际情况，您需要了解在课堂上应该教什么知识，什么不是。是的，那只是结局。应该向哪些学生详细教授哪些知识，以及应少教或少教哪些学生。重要的是找到每个学生知识的“增长点”，以便他们可以在老师的指导和指导下加深自己的知识阶梯。

尽管自Suhomlinsky写书以来，今天的教育状况已经发生了很大变化，但他的出色思想和精练的语言并没有被当今的教育者过时。犹如“及时下雨，滋润口渴的灵魂。就像面对老师，针对老师的困扰和困惑。照这样，我经常阅读，每次阅读，都会有新的收获和经验..（）