1、从教学活动中发现教学问题，以提高教学智慧。 如果五年之内的老师都有“模仿秀”的品味，那么五年后的老师应该从个性的角度追求形式和精神的内涵。教学必须有决心走出模型，不断思考和探索，追求自己的教学特点，发展自己的教育智慧，不断从教学活动中发现问题。 首先，我们必须问自己“为什么要这样教”，并阐明我们教学的价值取向。一是如何处理教材内容，是否形成了从浅到深，从表面到内部，从结果到结果的教学过程，反映了教学认知的自然规律。二是看如何灵活运用教学方法根据教学难度和学生接受能力的差异，我们能否正确地进行启发式的教学方法，更新的教学方法，发展学生的思维能力，提高水平课堂教学的有效性；第三是如何组织教学语言，这很平淡。Boredom不会引起学生的学习兴趣，或者充满热情为学生建立音频语言的根源，这是不真诚和缺乏良好的语言习惯，还是给学生一种生动的语言享受。 其次，我们必须问自己“我们教了什么？”并分析我们教学的动态趋势。教学反思是一个研究过程，其中教师自觉地将自己的教学实践作为理解和自我反思的对象，它更多地是一种“课后反思”。在上课和单元课后，您必须发现一个陌生的自我，“先教然后理解困难，先了解困难然后才能改变”。只有当您从“困惑”中发现问题时，深入思考原因，并敢于怀疑自己，才能突破并超越自己。承认自己的无知不是无知的表现，而正是由于这种行为，会使自己在以后的教学日里更加努力地工作，以使自己不再无知。因此，思想和行为是共生的关系。成功和失败可以以教学期刊和论文的形式记录下来，学生可以发现自己独特的思维火花，享受偶然的灵感和智慧，探索彼此教学的创新方法并取得突破。习惯性经验的束缚。这种冷静，全面，深入的思考和分析有助于进入更优化的教学状态，并敦促自己逐步走上问题研究之路。 再一次，我必须问自己“教学后我应该做什么”，并集中精力重新研究自己的教学。研究伴随着实践，在解决实际问题的基础上，注重理论与实践相结合的原则，并着重于课程学习和叙事研究。有必要检查和分析自己产生的行为，决策和结果，因此这不是对教学经验的简单总结，而是伴随整个教学活动过程进行主动监控，分析和解决问题的过程。研究的出发点是基于自己的教学行为。必须有一定的事实描述，决不能凭空想象。例如，课程学习是一种对典型课程示例进行分类，分析和反思的研究方法，特别注意对课堂教学行为和教学事件的分析，并以课程示例为载体来研究教师如何合理有效地使用教师。解决特定问题的方法。问题的方法和途径。（励志人生 https：//）这种研究可能是零散的或完整的。它结合了叙事研究和案例研究方法。它从建立特定的研究问题开始，经验进入研究现场（教特定的场景），编写现场文本（教特定的事件）和撰写研究报告（对教学的特定思考）是三个重要的环节。一是在实践中进行原创性研究。没有大量的专业理论知识，理解教学故事几乎是直观的。产生的经验和思想是原创的；二是在充分学习和掌握一定的理性知识和教学思想，寻求验证，寻找教学故事，进一步完善教学观念之后，在实践中进行验证性研究。无论进行什么样的问题研究，都是一种工作的反思和实践的验证。教师尤其需要广泛地收集教学问题，关注教学细节，返回活动本身，并利用原始故事来产生研究空间并丰富研究成果。意义重大，使这种研究具有“草根”特征，便于弄清现象背后的本质，使平凡的教育活动产生非凡的教育智慧。
2、参加领先的学习，以完成观念的转变。 一位教师在五，六年后很容易产生依赖和惯性，尤其是在形成一定的教学经验之后，他会闭口不动，看来他可以应付日常的教学问题。这时，教师需要深深地问自己：我了解多少个教学概念？您只是了解教学概念还是在指导教学实践？我们如何尽快改变教学观念？教学观念已经改变，教学行为是否必须改变？ 为了解决上述问题，重要的建议是通过连续阅读来丰富自己的思想，通过连续阅读来丰富教学思想。每个老师都应该明白，如果您在这段时期内按照惯性经验进行操作，尽管“技巧”也可以分为高水平和低水平，但您终生将成为“老师”。如果您在此期间加强学习并自觉地阅读，就好象重新确定了自己的人生观。同样将获得一种新的思维和理解。我们鼓励老师将密集阅读与广泛阅读相结合。他们应该读什么书？一种是阅读经典作品，第二种是阅读专业理论（包括专业报纸），第三种是阅读文化知识。经典作品通常是著名的杰作，您可以首先选择一本，两本，三本或四本书籍；专业理论主要选择与教学主题密切相关的书籍，在新课程改革中应特别注意案例分析和实践指导书籍。文化知识是指为了丰富自己的文化底蕴的专业素质和社会知识。作家贾平凹曾经说过：“如果您喜欢一本书，不妨多读一遍：第一次您可以一遍又一遍地阅读，这被称为享受；第二次您可以坐下来静静地阅读，这是叫做银微；第三次需要一个句子考虑阅读一个句子被称为深入学习，在阅读了三遍，放了几天，然后再读一遍之后，经常会有很多新的地方-开明。”它是关于文学创作和阅读的参考，但这是教学上的突破，是相同的原则，任何老师，甚至是著名的老师，在读到这些思想时都只能理解他们去过的地方和留下的足迹。然后他们会知道如何继承，发展，改革和创新吗？您的生活部分经验来自您自己的生活，部分来自他人的书籍，阅读大量书籍肯定会给您带来无限的收益对您的精神健康和教学智慧的发展。 没有思想的阅读是不可能改善一个人的精神境界的。阅读不仅可以在书中找到乐趣（尽管许多书以令人愉悦的外观出现），而且可以找到自己的思想和创造力。阅读的好处是要确认笛卡尔所说的“我认为，因此我就是”的真理，不是躺在感知的温床上，而是在智慧的跑道上行走。思维已经成为验证的“预见”规模，并且已经演变为进行联合和战斗的竹竿。这是一种对生活激情的反弹。我们必须站在实践经验的平台上，看一下教学世界的天空，然后才能攀登教学理念的阶梯，以促进教学行为的改善。 当然，在阅读的同时，您实际上是在阅读人，思维和生活。换句话说，阅读作者的生活经验和实践认识，阅读作者的生活和精神面貌。因此，我们的阅读范围也可以扩大到阅读我们周围的人和我们周围的书籍。参加观察，培训和研讨会等一系列活动，尝试弄清楚“生活书”，更直接面对他们进行讨论和交流，并在展示自己的同时打破“思维定型”和“习惯图式”。克服惯性和惯性问题，完成教学观念的转变。
3、您可以继续建立自己的行为方式吗？ 教育是生活自己的行动方针，所有教育理想都取决于生活的美好。专业行为建设的基础是建立自己的行为风格并突出自己的个性特征。如果您的哲学坚持学习的方式，那么您的行为将受到其他观念的束缚，并且您将永远无法摆脱“老师”的命运。风格化的教室是一个美丽的教室，因为要评估教师是否成熟，一个重要的判断是看他是否在教学艺术方面形成了独特的风格。 在长期的教学实践中，教师逐渐形成了教学风格。它具有一致的教学观，教学方法和教学风格的综合表现，是教学个性的稳定标志。真正个性化的教学风格取决于教师的教学思想是否与现代教学理念相吻合。其次，教师的教学个性能否在课堂上得到充分体现；第三，教师的行为思维是否积累了扎实的教学经验。看看老师的教学风格是否激发大家进行广泛的实践和思考。 “人民教育”编辑部的赖培根先生在谈到“师生关系”到“教育关系”时说：“如果你有幸结识了一位出色的老师，那么他通常就不会记住你了。 。教给您的知识-也许是您忘记了它-他的举止，性格，性情等，例如，他对生活的热情，严格的自律，他的邪恶与邪恶，他的文学才华，他的博爱等等。”因此，我们可以自觉地警醒自己：如果您想成为一名成功的老师，您不能盲目地梦想自己有多伟大，而是要用自己的精神来感染学生，用心与学生的心进行沟通，并使用您的风格可以塑造学生的风格我们知道，当您是语言老师时，您站在学生面前，您就是中国人；当您是数学老师时，您站在学生面前，您就是数学；您正在使用您的方式来理解知识并传授知识，其表现是将所教课程的知识融为个人方法的教学方式，这是一种和解与融合，它不仅适合于教师，而且也适合学生，并产生一种生机勃勃的教与学的热烈关系。 优秀的老师如何成长？第一是长期艰苦而扎实的教学实践，第二是顽强而有意识的学习和吸收，第三是深入而透彻的理性思考。在进入处理教学概念的关键时期并反思实际问题时，尤其需要考虑您是否可以使自己变得生动活泼，形象丰富，并拥有自己独特的个性风格。尽管具有积极思考习惯的教师会遭受各种矛盾和困惑的困扰，但智慧的成长却使随后的幸福经历得以实现。教学艺术的理想追求是教育专业的创造过程和职业发展的行为策略。它时刻提醒着我们追求自然，平凡，和谐和流水的最高境界。 从行为跟进到行为改善，实际上是一种行为素质的动态凝聚。它是在完成自我分裂任务的过程中实现自我更新和成长。这是一种思想的启示，也是一种行为。升华。 阅读本文的用户还阅读了以下精彩文章，您还应该看看！ [评判优秀教师的15条标准] [12位教师必须了解的心理影响]
4、您是否计划了职业？ 教师的专业素质是指教师作为专业角色需要具备的专业知识，技能，能力和道德素质。一般来说，它包括三个方面：专业态度，专业知识和专业能力。职业态度是指一种职业精神，需要良好的职业道德，世界观和生活观，以自觉履行教书育人的神圣职责，实现生活主体的意识。专业知识包括主题知识，条件知识和文化（或社会）知识，形成了多层且复杂的知识结构。最基本的水平是任何教学科目的专业知识和技能，了解其发展历史和趋势，利用学科所倡导的独特观点和思维方法实施良好的学科教学；要求每位老师熟悉教学法，心理学和其他条件知识，以帮助老师了解学生并形成积极的教育观；在此基础上，积极接受当代人文文化知识，拓宽阅读视野，提高智慧素质。专业能力可以理解为学科教学能力，教学研究能力和职业生涯规划能力的三个组成部分。学科教学能力包括灵活处理教科书的能力，教学方法和组织教学的能力。教学研究能力主要是指研究学生的能力和研究与教学的完成情况，反映了教师专业工作中解决问题的教学经验突破性全面创新的形成。教师的能力是提高教师学习能力的标志。工作更具吸引力。谈到职业规划能力，可以从“过去的我”，“现在的我如何”和“将来的我如何”三个层次进行剖析和设计。过去，面对现在，展望未来的人生计划。 在当前情况下，教师工作倦怠问题是心理健康和教育界普遍关注的问题。在现代汉语词典中，“精疲力竭”的意思是“干dry和切断”。职业疲惫也可以称为工作倦怠或精神疲惫。这是在工作压力下身心疲惫的状态。这意味着工作会极大地消耗身心。一种体现。教师的专业枯竭是指在教学过程中长期的工作压力，紧张和成就感低下引起的抑郁和心理疲劳的心理状态。它表现为疲劳，头痛，失眠，行为缓慢，智力下降，情绪松弛和成就感低下。它侵犯了教师的职业情感，削弱了教师的职业美感，动摇了教师的职业信念。为了改变这种现象，有必要照顾老师的生活条件，让老师获得生活的*。 经验表明，要克服工作倦怠的问题，必须增强个人的抵抗能力，激发个人的成长期望并改善个人的培训组织。教师的专业发展是一个不断变化和扩展的过程。教师的内心世界是不断滋养和丰富的杰作。教学过程始终是精神对话的过程。帕克·帕尔默（Parker Palmer）在“教学勇气”一书中建议教师如何发自内心地注意声音：独自打坐，默默地读书，在田野里散步，继续阅读报纸，寻找可以与之交谈的朋友。我的理解是，一方面，我必须学会对自己说话，对自己的灵魂说话，并为灵性世界找到导师；另一方面，学会互相交谈，互相交流，编织精神世界地图。只有了解自己，才能找到自信。只有找到自信，才能提高自己。从问题中进行深刻反思，以加深对教学的理解，并在否认自己甚至摧毁自己的过程中获得新的生活。在学校组织内部，应积极营造平等，*，宽松，宽容的学校氛围，建立公正，开放的考核体系，做到和谐合作与协作竞争，人性化管理，充分重视教师主体在建设精神家园时扮演性角色。让教师获得自我超越的精神享受。
5、教师专业发展的三个层次 新课程改革是一项历史性的教育改革，给每位教师带来了严峻的挑战和难得的机遇。教师生活的崇高意义和价值在于不断走在超越自己的人生里程上，不断散发着自己的生命力。如何实现自我转变，树立职业内涵，设计自我发展的行为策略，承担自我发展的主要责任，将是我们面临的主要问题。本文旨在探讨从教师自我专业行为的跟进到行为改善策略的发展方向。
6、没有专业精神的行为反思是单调而僵化的职业生活。 要说行为反思的话题并不是什么新鲜事。人们围绕反思，反思和反思三个方面展开了全面的讨论。不乏个人经验和创新思维，尤其是一些理论工作者的多维视角。世界的潮流打开了我们的视线。因此，作为老师，没有必要考虑是否应该反思自己的职业行为，而是研究他们是否可以反思自己的职业行为，从而日复一日，年复一年地改变单调乏味的职业生活。 由于反思是一种批判性地考察自己的行为和处于自我之外的情况的能力，因此反思者不应受到现有教学理论与实际教学实践之间的矛盾和困惑的束缚，并应尝试为之解释和提供证据。教学活动和教学行为。分析，探索和批判教学事件发生的可能性或必然性的原因，并提出反思后作出决定的原因和措施。因此，反思活动涉及反思者的痛苦选择和享受幸福快乐的双重体验。 反思是人格成长的必然体验。随着生活发展过程中文化知识，敬业精神和社会责任的丰富和提高，教师逐渐重视挖掘个体存在的问题和参考价值，尤其是在比较验证中探索行为改变的方法。职业反思是对教学技能的反思，对教学策略的反思，对教学概念的反思，归根到底是对自己教学行为的反思。为什么我们经常缺乏反思能力？实际上，这是对教学事件缺乏敏感反应和自我意识的原因。为了解决特定的教学问题，老师的反思不仅是空洞的言辞，而且是面对不同时期不同事件的审查和批评。我们经常会问自己，当前的教学方法是否好，我们可以改变它，还有更好的方法吗？为了进行反思，教师必须阅读和阅读人与生活，从书籍和人际交往中找到他们的精神伴侣和生活实例，经常使用阅读笔记或教学笔记来记录反思的内容，并使用不同的视角来思考问题。正确的选择和改变。这是一个经验实现。成功或失败的关键不取决于关键的教学事件，而是取决于自我澄清的思维过程。 需要强调的是，自我更新中反思的重要方式包括两个方面。反思是一种个体的独立活动，是对自我的理解和思考。另一个是作为公共组织的社区。反思需要教师之间坦诚沟通，以促进个人信念的发展。如果要连续不断地进行深度，发散和连续的反射，则小组反射更为重要。反思必须渗透到日常的职业行为中，并应成为一种职业生活方式。我们不仅允许教师*选择学习方法和反思内容，以激发他们的专业成长意识，而且还创造学习和反思的必要条件，以提供足够的反思支持，在适当的时候，不仅限于反思交流，而是理性的理解应在要测试的特定教学行为中实施反思，并建立良好的同事关系和合作环境。
7、行为改善：从行为反思到问题研究 “行为跟进”关注“跟随”一词，强调模仿和学习，旨在积累经验并打下坚实的基础。这是新老师任教的唯一途径。 “行为改进”关注“改革”一词，注重反思和研究，从教学行为中发现问题，并通过理性观察和实践验证，不断摆脱“工匠”一词的束缚，走向道路研究人员。
8、行为质量：从行为计划到风格架构 新时期教师的专业发展是生命成长的歌。在经历使身心疲惫无法逃脱的困惑的过程中，我们还享受着教育生活带来的激情和幸福。当我们开始质疑教师生活的价值时，教学行为质量的形成就成为专业发展中的最高境界，要求人们以教育的信念追求教育的真正意义，并建立具有精神性的行为方式。意义。
9、行为跟进：从模仿行为到观念转变 教师的自我发展包括三个阶段，一个是行为跟进阶段，第二个是行为改善阶段，第三个是行为质量阶段。在行为跟进阶段，我们必须首先阐明对行为模仿的单方面理解。不要以为模仿意味着没有进取心，它将使教条僵化。实际上，如果一位年轻的老师缺乏学习模仿的对象，他可能会迷失方向和目标，并且对教学改革的思想不知所措。结果，他的思维将变得模糊，行为会延迟。没有办法开始。由于缺乏一般的教学知识，一些新教师在掌握学生的认知水平和心理特征方面不够准确。结果，他们无法掌握教学问题，例如贪婪和敏捷，最终，缺乏重点以及组织不明确。并控制教学内容，从书本上机械地灌输知识，并消除学生独立学习和思考的时间和权利。当然，教学效果并不理想。因此，为了快速提高专职教师的课堂教学能力，首先必须充分认识到，教学经验的获得是一个从简单到深入，从简单到复杂的过程。随着教学实践活动的深入，认知水平和操作能力将逐步提高。并提高。其次，要合理安排模仿教学的阶段目标。通常，以三年为期限。学习教学的第一年，知道如何准备课程，包括如何准备教学目标，如何设计教学过程，如何进行教学讨论以及如何进行教学练习。一种规范意识意识到，这不是很好的教学，而是让学生进入自我学习和自我思考状态的能力。在学习第二年的课程中，它是分析教学设计，不仅要了解班级的意图，而且要解释以这种方式上课的原因，以便及时补充有针对性的教学。理论和教学专业思想，学会“还原”评估和分析，并打开自己的教学视野。第三年，我学习评估课程。这个阶段是基于我对主题特征的初步理解，并进行相互评估和交流活动。我可以客观客观地评估每个人的优势。关键是要通过交流学习。观察和分析在增强感知知识，丰富理性知识并及时纠正实践中的错误的同时，可以挽救自己并获得成功。上课或通过考试的年份，课程，讲座和评估不是绝对的。它专注于交叉。这不仅仅是三年的事情。好的课程的标准是什么，并且必须多年来积累。体验，区分真实性并形成您自己的独特见解。
10、踏足他人的脚步，以提高您的技能。 当一位新老师从一所普通大学毕业并踏上教学岗位时，他面临的第一个现实问题是，在原始师范教育阶段形成的教学理念和理想处于严酷的日常教学之中。生活中可能会遭受毁灭性打击。面对难以适应的复杂且不断变化的教学实践，一些印象派的现成的教学法知识几乎是脆弱的。因此，我们必须要求这些新教师找到最接近和最短的行为模仿对象。 模仿教学行为的第一种类型是您自己的学生时代的老师。当您还是学生时，他们如何根据学生的学习特征和学科特征进行有效的教学？您可以使用召回记录的方法来过滤和选择未完成的记录。教师的模仿，从而迅速改变了自己教学的陌生感；模仿行为的第二个目标是学校的教师，他们要具有专业知识和独特的教学特色。学习之后，他们不再要求相似之处，而是要求获得形象，并逐渐达到他们的教学特点。行为模仿的第三个对象是一些著名教师的教学录像资料。他们认真弄清自己的教学语言和教学经验，探索自己的教学风格和教学理念不是消极吸收，而是寻找规律，合理有序地积累学习经验，指导自己的教学实践。
